幼儿园混龄教育研究

幼儿园混龄教育研究

席丽

甘肃省庆阳市镇原县城关镇中心幼儿园  744500

摘要：混龄教育作为一种新型教学模式，旨在通过将不同年龄段的儿童置于同一教育环境中，以促进个性化学习、社会技能发展及情感支持。其核心优势在于满足个体差异、鼓励自主学习、促进年龄间的正向互动，同时也面临诸如教学设计复杂性、教师专业发展需求增加、以及家长参与机制建立等挑战。基于此，本文通过全面探讨混龄教育在幼儿园环境中的实施策略、优势与局限，提出科学开展混龄教育的有效措施，为教育实践者提供参考。

关键词：幼儿园；混龄教育；措施

引言：

随着教育模式的不断演进，混龄教育在幼儿园阶段受到越来越多的关注和实践。该模式背后的理念是基于儿童发展的多样性和非线性特征，认为在多年龄混合的环境中，儿童能够通过观察、互动和合作，更自然地学习和成长。然而，其有效实施需要教育者深入理解混龄教学的优势与挑战，并采取针对性的策略来优化教学实践。可以说，混龄教育在幼儿园阶段的实施展现了其在促进儿童社交、认知和情感发展方面的独特优势。

一、幼儿园混龄教育的优势

（一）促进幼儿社会技能发展

在混龄环境中，年长的儿童往往会自然而然地承担起指导和帮助年幼儿童的角色，不仅提升了沟通技巧，同时也为年幼的儿童提供了学习模仿的机会。通过与不同年龄段的伙伴交流，幼儿学会使用更加成熟和复杂的语言表达自己的想法和需求[1]。混龄教育环境中，幼儿在其中学习如何与不同年龄的人相处，这种经验有助于提高社交适应能力。如幼儿通过观察和互动，学习到如何在不同的社交场合下调整自己的行为和语言，这对他们未来的学校生活和社会生活都有着重要的意义。

（二）满足幼儿个性学习需求

幼儿教师会根据每个孩子的学习能力和兴趣制定个性化的学习计划，允许儿童按照自己的节奏学习。年长的儿童可以探索更复杂的概念和任务，而年幼的儿童则可以在自己感兴趣的领域里得到充分的实践和探索机会。混龄教育允许教师设计多样化的教学活动，满足不同儿童的多元智能和学习风格，无论是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能还是自然观察智能等，混龄环境都能为儿童提供广泛的学习资源和活动，帮助他们在各自擅长的领域中成长。

二、幼儿园混龄教育的弊端

（一）教师的引导能力有待提升

管理混龄班级比管理同龄班级更为复杂。教师需要有效处理年龄和能力差异带来的各种社交和学习上的挑战，如促进不同年龄儿童之间的正面互动，处理可能出现的冲突，以及调整教学活动以适应全班儿童的需求。为了提升混龄教育的引导能力，教师需要接受专门的培训和持续的专业发展机会，包括了解混龄教学的最佳实践、学习如何设计个性化和差异化的学习活动、以及如何有效管理混龄班级[2]。然而，获得这些专业发展机会是一大挑战，尤其是在资源有限的情况下。

（二）能力悬殊使课程设置困难

在混龄教室中，儿童的年龄、能力和学习速度差异较大，这就要求教师对每个孩子都有深入的了解，并能够根据每个人的具体情况设计个性化的学习计划，这无疑增加了教师的工作负担，需要他们投入更多的时间和精力来满足每个孩子的学习需求。教师也需要在确保年长儿童得到足够挑战和学习深度的同时，也要保证年幼儿童能够跟上进度，不至于感到挫败。但在实际操作中找到这种平衡点往往是一项挑战，教师需要不断调整和尝试不同的教学方法和策略。

三、幼儿园混龄教育科学开展的措施

（一）制定与实施个性化的教学计划

混龄教育环境中，儿童的年龄、能力和发展水平存在显著差异，传统的、统一的教学计划难以满足所有儿童的学习需求。为了充分发挥混龄教育的优势，同时克服其潜在的挑战，个性化的教学计划成为了必要的教学策略。当教学内容和方法能够贴合儿童的个人需求和兴趣时，儿童的学习效率和内在学习动机将大大提高，且儿童更有可能投入到学习中，享受学习过程，从而取得更好的学习成果。

以颜色学习为例，教师首先需要通过观察、游戏或简单对话评估每个孩子对颜色的认识程度，了解他们已经熟悉哪些颜色，哪些颜色还未能识别。然后为年幼儿童设计简单的色彩识别游戏，如颜色匹配游戏、彩色积木分类等。为年长儿童设计更复杂的活动，如用颜料混合新颜色、进行颜色猜谜游戏，或者让他们用不同颜色创作画作，解释他们的选择和混合过程。年幼儿童通过识别和分类颜色，发展基本的认知能力和语言技能；年长儿童则通过更复杂的颜色学习活动，如颜色混合和创造，进一步发展他们的逻辑思维和创新能力。通过个性化的教学计划，儿童能够参与到适合自己发展水平的活动中，这种成功感和满足感能显著提高他们的学习兴趣和动机。

（二）积极构建有支持性的学习环境

良好的学习环境能够满足不同年龄儿童的学习和发展需求，同时促进他们之间的积极互动。在混龄教育中，创造支持性的学习环境是至关重要的，不仅涉及到物理环境的布局和设计，也包括情感支持和社交技能的培养[3]。

户外自主运动中，教师要确保运动区域安全无隐患，例如，软化地面以减少摔跤时的伤害，清除尖锐或危险物品，设置安全边界以防止儿童跑出监管区域，根据不同年龄和能力的儿童设置不同难度的运动区域。例如，为年幼儿童设置低矮的攀爬架和简单的平衡木，而为年长儿童设置更具挑战性的攀爬网和跳跃平台。或者引入各种运动器械，如滑梯、秋千、跳跃圈等，以满足不同儿童的兴趣和运动需求，鼓励他们尝试和探索。当儿童感到沮丧或害怕时，如在尝试新的运动项目或更高的攀爬设施时感到害怕或不确定，教师应倾听他们的感受，给予理解和安慰，通过共情来表达对儿童情感的理解和关心。儿童在进行户外活动时也可能会遇到跌倒或失败的经历，进而影响他们的自信心和尝试新事物的勇气。教师可以通过示范或提供适当的指导帮助他们克服障碍，同时确保儿童知道求助是可以接受的。

（三）重视教师专业发展与家长参与

混龄教育环境中，教师承担了更复杂的教学任务，需要具备多样化的教育策略和高度的教育灵活性。同时，家长的积极参与对于支持儿童的学习和发展同样重要，这种教育模式要求教师和家长之间建立良好的合作关系，共同促进儿童的全面发展。教师要定期组织混龄教育培训和研讨会，涵盖课程设计、教学策略、班级管理等方面。管理者鼓励教师参与在线课程和专业学习社群，与其他教育工作者交流经验，提供观摩和实践机会，比如让教师互相观课，从同行那里学习新的教学方法。幼儿园要定期举办家长会和工作坊，向家长介绍混龄教育的理念和方法，指导家长如何在家中支持儿童的学习。积极创建家长志愿者项目，邀请家长参与学校活动，如阅读日、户外探索等，加深家长对教育过程的理解和参与。并建立有效的家园沟通渠道，如定期的学习报告、家长微信群或电子通讯，分享儿童在幼儿园的学习经历，鼓励家长提供反馈。

总结：

综上所述，通过个性化教学计划的制定、支持性学习环境的构建，以及教师专业发展和家长参与的加强，混龄教育能够有效应对其带来的挑战，实现其教育目标。未来，混龄教育的成功将依赖于对教育实践的持续研究、教师培训体系的完善以及家园社区合作机制的创新。实践证明，混龄教育不仅为儿童提供了全面发展的平台，也为教育者和家长提出了新的思考和行动方向，促使其共同探索更加有效的教育方法。

参考文献：

[1]胡琳.混龄教育模式在幼儿园学前教育改革中的作用与应用研究[J].教师,2023,(21):81-83.

[2]张蕊.混龄教育对幼儿园教师专业素质的要求[J].学前教育研究,2019,(08):89-92.

[3]曹守利.幼儿园混龄教育与学前教育改革方向探索[J].求知导刊,2022,(12):32-34.

作者简介：席丽:(1985.11--)女,汉族, 甘肃省庆阳市镇原县人,本科 ,二级教师 ,研究方向：幼儿教育。