浅议掌握军事技能需经历的几个阶段

浅议掌握军事技能需经历的几个阶段

魏万三

武警警官学院军事训练系

【摘要】军事技能是运用军事知识和经验，顺利完成某种军事任务的动作活动方式或心智活动方式。它是通过练习的途径获得的。军人学习的许多军事知识，必须将其转化为相应的技能，才能使这些知识在完成军事任务中起到应有的作用。在完成一项军事任务中所涉及的一系列动作，以完善合理方式组织起来并顺利进行时，就成为动作技能。掌握军事技能需经历技能准备、粗略掌握技能、改进与提高技能和技能的巩固和动作的自动化四个阶段。

【关键词】 军事技能  教学   阶段  巩固  提高

军事技能是运用军事知识和经验，顺利完成某种军事任务的动作活动方式或心智活动方式。它是通过练习的途径获得的。军人学习的许多军事知识，必须将其转化为相应的技能，才能使这些知识在完成军事任务中起到应有的作用。例如：坦克驾驶员仅懂得一般的驾驶原理和要求，是没有什么实际意义的，还必须转化为驾驶技能，才能在作战中灵活的驾驶坦克，完成战斗任务。

军事技能按其性质和特点，可分为动作技能和心智技能。在完成一项军事任务中所涉及的一系列动作，以完善合理方式组织起来并顺利进行时，就成为动作技能。例如队列、军事体育、轻武器射击、堆制沙盘等。心智技能是指借助于人体内部语言，在头脑中进行的认知活动，包括感知、记忆、想象和思维等。在认识特殊事物，解决具体问题中，这些心理活动按一定的、合理的、完善的方式进行就是心智技能。在作战中如：判断情况、定下决心、作出处置就是心智技能。动作技能和心智技能，不是互相排斥的，在进行复杂活动过程中，往往既需要心智技能，又需要动作技能。今天我们着重探讨军事动作技能形成的几个阶段。

一、技能准备阶段

所谓技能准备，就是进行练习某项技能的有关知识准备。这个阶段的特点，就是使受训者对所要掌握的军事技能及其结构因素有初步的认识，为所学技能本身和结果定向。

具体的讲就是在受训者未实际操练前，先使其了解该项技能在作战中的作用；这项技能全部过程是怎样进行的，整个动作有哪些部分构成；操作后的结果要达到什么标准；要使用什么样的操作练习器具器材；可用哪几种练习方式和方法；如何进行自我检查；如何防止错误动作以及练习中的安全等技术规范。

实践证明，技能准备阶段在掌握军事技能过程中是十分必要的。明确了上述目的和要求，受训者有了操作的方向和标准，形成了动作方式的内在调节机制，练习中就能少犯错误，懂得了为什么要练以及练的方法，便能自觉地、积极地对待练习，显著的加速技能形成过程。反之，受训者只能是消极机械盲目的重复一些动作，很难有所提高。以我们日常生活中写字技能练习为例，许多人尽管不断的重复写字，但书法水平并没有多大的提高和改善，原因就在于缺乏明确的目的和要求，写成什么样就是什么样。所以虽无数次的重复，但这些重复对于提高写字技能无任何意义。相反，如果把写字的长远目标定为“写的美观、整齐，提高写字速度”，在长远目标内，规定每一阶段所要达到的质量目标，并注意研究写字的方法、技巧，就会有助于提高练习效率。

为此，教练员在教受训者实际操作之前，不仅要布置练习的内容，安排练习的计划，并且要明确练习的具体目的和要求，使受训者了解与操作技能有关的知识。尤其是主要操作方法，一定要向受训者交待清楚，以使受训者形成正确的概念，取得最佳的练习效果。

二、粗略掌握技能阶段

粗略掌握技能阶段，从认识论角度讲，是技能感性认识阶段。受训者对技能的内在规律并不完全理解。从运动生理学角度来讲，是受训者神经过程处于泛化阶段。受训者在练习动作时，其机体所感受到的内外界刺激，通过感受器（特别是动觉）传到大脑皮层，引起大脑皮层细胞强烈兴奋。但此时大脑皮层中的兴奋与抑制都呈现扩散状态（在条件刺激下，大脑皮层产生兴奋和抑制过程，常常不是局限于它所发生的部位，而是或多或少的向其四周扩散出去，这种现象称为兴奋或抑制过程的扩散）。也就是说支配受训者肢体的大脑皮层特定部位的兴奋点还不够集中，而应该抑制的部位又没有得到应有的抑制，大脑中这个过程表现在肌肉的外表活动就是：不该收缩的肌肉收缩，不该出现的动作出现。换句话说，不应该参加活动的肌肉也参加了活动，即出现了多余动作。同时整个动作僵硬、不协调、不稳定，速度比较缓慢，注意的范围比较小，在进行一种动作时，往往会忽略其他动作，经常出现与所要求的动作不相符合的习惯动作，而受训者自己很难觉察到动作错误所在。例如，初学轻武器射击的人，卧倒据枪后，无论姿势是否正确，总要挪动挪动身体，枪托贴腮不是过紧就是过松，平定准星和觇孔需要较长的时间，有时找到觇孔找不到准星，闭合左眼时也引起右眼闭合，注意准星觇孔关系却忘记了切实据枪，而注意了据枪又忽略了平正准星觇孔以及憋气过早、猛扣扳机等，这都是这个阶段的必然反应。根据练习者注意范围较小，集中于个别动作，不能控制细节这些特征，有人也把这个阶段称之为掌握技能的局部动作阶段。

针对这一阶段特点，教练员指导受训者练习时，要特别注意以下几个问题：

（一）要加强直观教练，帮助受训者建立正确的动作表象。

在这个阶段，受训者心理活动的主要特点是通过视觉观察示范动作，以及其他教练手段所提供的动作形象，并进行模仿练习。主要借助视觉表现来控制和调节动作，视觉表象愈清晰、正确，就愈能有效的完成练习。心理学实验也表明：练习者有无正确的动作表象，对于技能形成有不同的效果。

有人在大学生游泳训练中做了这样一个实验：实验组预先对游泳知识有了一定的了解，并进行想象训练，经过两小时实习，能游5-18米。未经任何表象训练，而只进行游泳实习的控制组，经过15小时的实习，也只能游5-10米。因此，此阶段练习一定要运用多种直观性教学手段和方法，如示范、图片、模型、影片、幻灯、录像等，帮助受训者建立动作概念。

（二）要抓住动作的主要环节和受训者掌握动作的主要问题进行教学。

这个阶段要帮助受训者把握技能动作的关键，抓住对于完成技能具有关键性的动作和环节不放，而不要过多的强调和纠正受训者的动作细节，使受训者尽可能把知觉和注意力指向各动作的主要特点上。

（三）对于素质较差的受训者，可适当降低难度，采取保护、助力以及固定和限制动作的方向、路线、速度等办法，帮助其克服困难，消除犹豫与恐惧心理，以便迅速掌握动作。

三、改进与提高技能阶段

改进与提高技能阶段，是技能形成的过渡阶段。在不断的练习过程中，受训者对技能的内在规律有了初步的了解，一些不协调的多余动作也逐渐消除。此时，受训者大脑皮层运动中枢神经兴奋和抑制过程逐渐集中，由于抑制过程加强，特别是分化抑制得到了发展，大脑皮层的活动由泛化阶段进入了分化阶段，因此，练习过程中的大部分错误动作得到纠正，动作之间相互矛盾和干扰减少，自我发现错误的能力增强，整个动作已趋向协调，能比较顺利、连贯的完成整体动作，这就是初步建立了动力定型。

在心理方面，受训者的注意力主要指向改进动作技能，注意改进练习中的动作细节，肌肉运动感觉比较明晰和精确，对于动作完成正确与否，主要靠肌肉运动感觉来进行自我判断。如投掷手榴弹，受训者能够凭手臂的感觉判断出手的早晚，而不需要根据弹着点的偏差来判断。同时通过练习，已逐步意识到整个动作及其过程。但是，这个阶段动力定型还不巩固，表现为动作不够熟练，心理负担仍比较重，特别是遇到新异刺激，如领导检查、外人参观、参加考核和比赛等时，多余动作和错误动作很可能重新出现。

这一阶段中，教练员在指导受训者练习时，一是要帮助其体会动作细节，特别要重视对其缺点或错误予以及时纠正，使其逐渐准确的掌握技能动作，形成正确的动力定型。在教的方法上，注意多运用正误动作对比，注意语言提示。语言提示时，不应过多的给予阴性反馈信息系（即强调其错误的一面），而应当经常给予阳性反馈信息（即肯定其正确的一面），多用“应当这样做”；少用或不用“不能这样做”之类的语言。

二是在练习过程中，教练员应启发和鼓励受训者制定新的奋斗目标，培养其意志品质，使其已形成的动作技能向系统化、复杂化、高难化的方向发展。

四、技能的巩固和动作的自动化阶段

这个阶段是技能练习的高级阶段。通过进一步的反复练习，动作技能的动力定型，已巩固地建立起来，各个动作达到了协调和完善的境地。此时，动作准确、优美，许多动作达到了自动化的程度，技能最终形成并转化为技巧。在环境条件发生变化时，动作技能也不易受到破坏。同时，由于内脏器官的活动与动作配合的很好，完成动作练习时，也感到了省力和轻松自如。这个阶段的生理方面，大脑皮层兴奋和抑制过程更加集中，神经过程更加精确，各个动作联合成一个有机的系统，并且稳定的巩固下来，各个动作相互协调，动作能够依照顺序以连锁反应的方式实现。在完成动作时，意识的参与减少到最低限度。

在心理方面，受训者的注意范围更加扩大，不再局限于某个动作或环节，动作表象更加清晰稳定，视觉对动作的控制作用减弱，动觉对动作的控制作用增强。许多动作不假思索就能自动的实现，当动作进行得不顺利时，能很敏锐的觉察出来，并及时加以纠正。特别是在要求注意全部动作的情况下，每个动作因素就全部能被觉察。

但是达到技能巩固和自动化阶段，并不是可以一劳永逸了。一方面，还可以再继续练习巩固的情况下精益求精，不断提高动作质量，使动力定型更加完善和巩固。另一方面，如果不再进行练习，巩固了的动力定型还会消退，动作技术愈复杂，难度愈大，消退得也愈快。所以，在这个阶段，教练员应指导受训者更加准确，更加协调的完成整个练习。同时，还应注意在条件发生变化的情况下，或有意设置更加复杂的环境，培养受训者应变能力和创新精神，使动作技能达到出神入化，炉火纯青的境地。

军事技能形成的四个阶段是有机联系，相对而言的。各个阶段，尤其是前后衔接的两个阶段之间，并没有截然分明的界限，他们只是反映了受训者认识事物、掌握军事技能的逐步深化过程，反映了身体机能和体质不断变化和提高的过程。在教学实践中，由于受训者的身体素质、神经类型、练习态度、教练员的教学能力和经验，以及技能项目的特点和其他有关条件的不同，上述四个阶段的特点和所需的时间也不大一样。