立足总体，统领教学 ——核心素养下的小学数学大单元教学的措施分析

立足总体，统领教学 ——核心素养下的小学数学大单元教学的措施分析

王恒

西安市浐灞第十二小学      西安市   710043

摘要：在现阶段,核心素养培养已成为教学的首要目标，小学数学大单元教学为培养学生核心素养提供了实践方向。而本文主要立足于核心素养概念,对小学数学大单元教学原则与价值提出相应教学措施,以为教学实践的一点看法。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学；措施分析

引言：

培养学生的核心素养已成为新时期教育教学改革的重要内容，小学数学作为义务教育阶段的重要学科,如何在教学中落实核心素养理念,成为广大教育工作者关注的焦点，大单元教学模式为核心素养培养提供了新思路,值得深入探讨。

一、新课标下数学核心素养简述

新课程标准中明确提出,数学教师需要培养小学生的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念等11种核心素养。这些素养不仅能够转化为学生在课堂与生活中的数学思维与实践能力,更能帮助他们以理性、客观的思维去思考生活中的各种事务,萌生出创新独特的解决问题方法。强化数学核心素养,使学生能够在轻松简单的方式中理解知识,形成思维,运用数学思维解决问题。在培养核心素养的过程,也是学生数学思维不断优化的过程。唯有将核心素养理念渗透于日常教学,方能使学生在学习知识的同时潜移默化地提升综合素质,在数学王国里徜徉遨游,领略数学之美,感悟数学的独特魅力。作为一线教育工作者,应当充分认识到核心素养的重要性,将其内化于心,外化于行,用心营造富有创新活力的数学课堂。在教学中巧妙融入核心素养培养,激发学生探究欲,引导他们主动思考,勇于尝试,学会用数学的眼光观察世界,用数学的方式认识世界,在数学的海洋里尽情遨游,收获知识,收获智慧,收获精彩纷呈的人生。

二、核心素养下的小学数学大单元教学措施

（一）以数学“大概念”为中心，构建完整的知识体系

1.基于数学“大单元”出发,优化单元教学设计

教师应当立足数学"大单元",对教学内容进行整体把握与统筹规划,构建系统完整的知识体系。在教学设计中,教师要突破传统的"章节制"桎梏,跳出单一知识点的局限,从数学学科的宏观视角出发,深入挖掘各知识点之间的内在联系,合理规划教学进程。通过优化单元教学设计,教师能够带领学生纵览数学知识的全貌,引导他们建立关联性的认知结构,为培养数学核心素养奠定坚实基础。例如,在教授"分数"这一单元时,教师不应局限于分数的定义、性质等零散知识点,而应从整体出发,设计一系列环环相扣的教学活动。教师可引导学生回顾整数的认识,引出分数的概念,进而探究分数的意义,并通过折纸、分橘子等生动形象的活动,帮助学生理解 1/2、1/4、1/8 等概念。接着,教师可设计有梯度的练习,引导学生比较分数的大小,并尝试进行简单的分数四则运算,逐步建立起分数的认知体系。设计一道综合练习题:"小明有 2 个苹果,他吃了 1/2 个,送给小红 1/4 个,小刚拿走了 1/8 个,请问小明还剩几个苹果?"通过解决这类综合问题,学生能够深刻理解分数的意义,培养逻辑推理、运算能力等数学素养。

2.围绕数学“大单元"概念,实践创新教学活动

教师应围绕数学"大单元"的核心概念,开展形式多样、内容丰富的教学活动,为学生提供亲身实践、动手操作的机会。创新教学活动不仅能够激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性,更能培养学生的数学思维与问题解决能力。教师要立足学情,针对不同学生的认知水平与接受能力,因材施教,设计具有针对性、开放性的学习任务,鼓励学生在实践中探索、质疑、总结,在活动中提升核心素养。以"图形与几何"单元为例,教师可组织一次"图形大探险"的主题活动。活动前,教师先引导学生回顾已学的点、线、面等基本图形概念,并介绍探险任务:测量教室中矩形物品的周长。学生分组合作,运用所学知识,选择恰当的测量工具,如直尺、皮尺等,测量课桌、书架、黑板等矩形物品的周长,记录数据。测得课桌周长为 120 厘米,书架周长为 280 厘米,黑板周长为 640 厘米。活动后,教师引导学生总结经验,引入周长计算公式:长方形的周长=2×(长+宽),帮助学生掌握计算周长的一般方法。这样的实践活动,让学生在真实情境中应用所学,培养动手操作、分析问题、合作交流等多种数学素养,达到寓教于乐的效果。

（二）结合学生需求，开展大单元教学活动

小学生处于身心发展的关键时期,对数学知识充满好奇,但抽象思维能力尚未完全发展。因此,教师在开展大单元教学时,应充分考虑学生的认知特点与学习需求,精心设计教学活动,将枯燥的数学知识转化为生动有趣的学习体验。教师要关注学生的已有经验,根据其认知水平,合理设置问题情境,引导学生在探究活动中主动建构知识。同时,教师还应创设合作交流的机会,鼓励学生畅所欲言,分享见解,在平等互动中提升语言表达、逻辑推理等关键能力,进而达到培养核心素养的目标。譬如在教授"可能性"这一单元时,教师可巧妙利用学生热衷的"石头剪刀布"游戏,设计一系列趣味探究活动。首先,教师请学生两两pk,记录每轮游戏的结果,引导学生思考:石头、剪刀、布三种情况出现的概率是否相等?接着,教师组织学生进行小组对抗赛,每组派出3名选手,分别出石头、剪刀、布,两组pk 10轮。统计发现,甲组赢了7轮,乙组赢了3轮。教师启发学生思考:为什么两组胜率不同?是否与选手出拳的顺序有关?通过讨论交流,学生发现先出石头的组胜率更高。最后,教师引入概率的概念,并列出计算公式:P(A)=m(A)/m(S),其中m(A)表示事件A发生的次数,m(S)表示试验的总次数。学生运用所学公式,计算甲组获胜概率为P(甲)=7/10=0.7。这一系列教学活动,既符合学生的认知水平,又富有趣味性,学生在游戏中掌握了概率的计算方法,培养了探究能力与逻辑思维,真正做到了寓教于乐。

三、结语

大单元教学为培养小学生数学核心素养开辟了崭新途径，教师应紧跟时代步伐,立足学生实际,与时俱进,不断探索创新教学模式,激发学生学习兴趣,提升教学质量。唯有如此,方能使学生在轻松愉悦中汲取知识,在潜移默化中提升素养,在耳濡目染中茁壮成长,最终成为德智体美劳全面发展的时代新人,为民族复兴贡献自己的一份力量。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。培养核心素养任重道远,需要广大教育工作者携手并进,砥砺前行。

参考文献：

[1]齐浩飞. 核心素养视域下小学数学大单元教学实践研究[J]. 教师博览, 2024, (09): 71-73.

[2]邢中美. 核心素养视域下小学数学大单元教学的措施分析[J]. 读写算, 2024, (08): 68-70.

[3]周祥清. 新课程理念下的小学数学大单元教学探析[J]. 教育与装备研究, 2024, 40 (03): 38-41.