生活教育理念在高中生物课堂中的运用

生活教育理念在高中生物课堂中的运用

赵婷婷

新疆维吾尔自治区喀什地区疏附县乌帕尔镇中学844100

摘要：在高中生物教学中，融入生活化教学尤为重要。因此，在新课程标准下，高中阶段的生物教学应该专注于素质教育理念的渗透及落实。所以教师就应该立足于这一目标及方向，积极地开展生活化教学，引导学生结合自身的生活经验去实现对生物知识的深入理解与探究。从多个不同的角度去解读生物学科的知识内容，让学生形成学科核心素养，提升课程教学的效率与质量，加深学生对知识的理解。给他们提供更多的实践动手机会，以此来达成学生的高质量学习及实践。

关键词：生活教育理念；高中生物课堂；运用

引言

由我国著名教育学家陶行知先生所提出的生活化教学理念如今仍被广泛运用到了教学实践中并对高中生物教学产生了极其深刻的影响。而运用生活化的教学策略，教师不仅需要选择契合教学主题的生活化素材，也要从场景设计、教学方法设计、教学内容统筹以及评价等入手，如此方能提升生活化教学策略的实施效果，从而助力学生更好地发展。

1生活教育理念概述

生活教育理念是著名的教育学家陶行知先生提出的教育思想，其主张生活与教育的有效结合，并在日常生活中开展对学生的教育活动。生活教育理念主要包括生活即教育、社会即学校及教学做合一这三个方面。教育与生活是有机的整体，教育离不开生活，不能与生活相结合的教育也不能称之为好的教育。生活是思想和情感的基础，而教育同样也是生活的一部分。随着时代的不断进步和发展，生活也发生了翻天覆地的变化，人才的培养也需要紧跟时代步伐，与时俱进。社会即学校主张将社会作为学校，扩大开展教育的范围，深度挖掘潜在的教育资源，通过更加丰富的教学方式，借助全社会的力量开展教学活动。而教学做合一则是将教育和实践进行了有效结合，无论是学生学习还是教师教授，都要在行动的前提下进行，通过教学做合一的方式提升学生的综合能力。

2生活化教学的特点

2.1实践性强

生活化教学注重学生的实践操作和亲身经历，使学生参与其中，增强了学生的实际动手能力和观察力。例如，通过实验操作，在观察镜下观察微生物、细胞等微小生物结构，进行生物质量测定、种群动态观察等实验，学生不仅加深了对生物学理论知识的理解，还锻炼了实验设计、实验操作、数据分析和结论推断的能力。因此，生活化教学不仅能激发学生的学习兴趣，更加注重培养学生的实际能力和观察思考的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实基础。

2.2趣味性强

教师通过将教学内容与学生日常生活联系起来，使之更具趣味性和亲和力，激发了学生对于知识的接受欲望和学习兴趣。这种将教学内容与学生日常生活联系起来的教学方式，能够使学生对所学知识产生共鸣，并且在实际生活中找到知识的实际应用。例如，在学习遗传学的过程中，通过了解家庭成员的特征传承和某些常见疾病的家族遗传情况，学生可以更好地理解基因的遗传规律，并对生物学的学科意义产生认同感。

2.3真实性强

生活化教学突破了传统课堂的抽象性，使学生更容易理解、记忆和接受，真实性强，易于让学生产生情感共鸣。在现实生活的实践活动中，学生需要动手操作、团队合作、数据分析和解决问题，这些活动锻炼了他们的创新思维、团队协作和解决实际问题的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，生活化教学不仅可以提高学生对知识的接受度，更能引发学生的情感共鸣，促进全面发展。

3生活教育理念在高中生物课堂中的运用策略

3.1运用生活化情境进行教学

在高中阶段的生物教学过程中，各个环节都有各自的教学目的，而生活情境有效应用在各个环节中的作用和目标有所不同。在教学主题引入阶段，生活化的情境能起到激发学生兴趣和热情的作用，借助生活元素拉近学生和生物知识之间的距离，以此促进课堂教学的有效开展；在精讲阶段，生活化的情境在运用时则具有多样性，它不仅能够引导学生自主学习和探究，而且能够起到检验学生生物知识掌握情况和实践能力的作用，还可以借助生活化的情境将与教学内容相关的课外内容引入课堂中，这对于提高高中生物课堂的教学质量有着非常重要的作用。

3.2制定生活化教学目标

在高中的生物教学过程中，教师在实施生活化教学的时候，一定要注重教学目标的科学设计。要在教学目标中渗透生活化的理念，指导自身展开更高质量的生活化教学。从某种程度上来说，教学目标是各个环节的核心，它能够指导教师处理课本教材、完成教学设计、实施教学过程并展开教学评价。所以教师要想实施生活化教学，就一定不能忽视生活化教学目标的制定。教师要结合具体的教学内容，综合地考量学生的实际情况。随后有针对性地制定生活化的教学目标，驱动学生在生活化目标的指引下展开更高质量的生物学科学习，以此来实现对知识内容的综合性探寻，串联迁移自身的生活经验去达成课程学习目标，提升综合学习实效。

3.3作业生活化，促使学生运用

作业是学生运用、巩固生物学学习成果的工具。生物学生活化教学中的作业具有生活性和实践性，能促使学生从生物学课堂走向现实生活中，并结合具体的学习任务灵活地迁移、运用生物学学习成果，获得任务成果。如此，学生可以做到学以致用，加深对生物学知识的理解，同时提高核心素养的发展水平，丰富生活学习经验，为积极地体验现实生活作准备。对此，教师要结合生物学教学内容和现实生活设计生活化作业，促使学生积极运用所学。

3.4实施生活化教学评价

高中生物教师在实施生活化教学的过程中，一定不能忽视生活化教学评价的贯彻及落实。教师应该明白：生活化的教学评价是评估自身开展生活化教学成效的重要途径。所以教师就应该以较为宏观、科学的视角去看待学生的课程学习，要结合生活化教学目标的制定、生活化教学内容的选择及生活化教学方法的设计等多个方面着手去看待学生的生活化学习过程，综合分析他们对知识的理解程度，以此对他们实施针对性的教学评价。这样才能够保证生活化教学能够与学生的现实生活进行紧密的联系。同时，教师在实施教学评价的时候，还应该从生活化的角度给学生写各种各样的评语，这样才能够强化学生的学习动机，提升学生学习的积极性与主动性。除此之外，教师还应该保证评价主体的多元化。生活化教学的评价要充分体现学生的主体性，要让学生参与到教学评价中来。让他们立足于自身的生活经验，去对自身的学习过程及同伴的学习过程展开分析和评判。甚至可以立足于自身的生活经验，科学地审视生活化的教学过程，以此来实施评价。这样才能够保证整个教学评价的内容更加契合生活化的特征。最后，教师还应该从多个方面对学生的结构与功能观念进行评价。比如要综合评价学生对知识的生活化应用能力及运用所学知识解决生活问题的素养等等。从这些方面着手来对学生进行评价，才能够保证评价过程更为科学、合理，能够看到学生知识生成及应用的整个过程，以此来达成对他们的科学教育。保证生活化教学的理念能够在高中的生物课堂中得到全面的贯彻及落实。

结语

将生活教育理念融入高中阶段的生物教学中，能有效调动学生的学习主动性和积极性，使其对生物知识有更进一步的理解，进而提升学生的综合能力和实践能力。所以，作为高中阶段的生物教师，需要充分认识到生活教育理念在教学中的重要性，并结合学生和生物教学的实际情况，将其融入日常教学中，以此实现高中生物教学模式的优化和创新，促进学生实践能力、自主学习能力和探究能力的提升，为学生的成长和发展奠定良好的基础。

参考文献

［1］陈森凤.核心素养导向下的生活化教学途径［J］.文理导航（中旬），2023（04）：25-27.

［2］宋甜甜.高中生物学生活化教学的策略研究［J］.文理导航（中旬），2023（02）：7-9.

［3］魏瑞荣.基于核心素养发展的高中生物生活化教学路径研究［J］.山西教育（教学），2023（02）：85-86.