项目式学习在高中英语教学中的运用现状研究

项目式学习在高中英语教学中的运用现状研究

邓素萍 甘宝兰

江西省兴国平川中学342400

摘要：在探讨项目式学习在高中英语教学中的运用现状，分析其优点与不足，并提出相应的改进策略。通过调查问卷、访谈等方法收集数据，发现大部分高中英语教师已经认识到项目式学习的重要性，但在实际操作中仍存在一些问题。针对这些问题，提出了一些建议，如加强教师培训、合理设计项目、注重学生参与等，以促进项目式学习在高中英语教学中的更好地运用。关键词：项目式学习；高中英语；运用

引言

项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，近年来在我国教育领域得到了越来越多的关注。它强调学生的主动参与、合作探究和综合能力的培养，有助于提高学生的学习兴趣和英语实际运用能力。然而，在高中英语教学中，项目式学习的运用现状如何，仍需进一步探讨。

1高中英语核心素养培养现状

“目前的高中英语教学由于高考压力，许多教师仍然不能摆脱应试教育的束缚。部分英语教师教学观念陈旧，只注重学生对语言知识的学习”。即便有教师在英语教学中渗透文化意识培养也仅仅停留在对中外文化知识认知层面上，未能实现真正意义上的文化意识培养。一方面是因为我国传统的英语教育习惯传授语言知识，提高应试能力的功利性需求，另一方面也与高中英语教师对英语学科文化意识素养的片面理解有关。除此之外，部分文化意识培养内容，如，用英语进行中外文化传播，要求学生已经具有一定的语言基础下才能进行学习，而现实中并不是所有高中学生都具备较好的英语语言能力去实现中外文化传播。同时，我国高中生的英语学习大部分局限在课堂内，课堂也只能为学生提供模拟交际情景。缺乏在真实情景中使用英语的过程，学生就难以把所学的知识内化成自己的思想。文化意识培养要达到“内化于心，外化于行”的目标，也常常因为缺少实践而不能让学生很好地“外化于行”，从而让文化意识教学仅停留在对知识的学习和记忆这一环节。高中生要在英语学习中培养文化意识的困难不但在学习和理解外国文化方面，更有使用英语对本土文化的宣传和解释的困难，产生中国文化失语现象。因此，造成了高中英语教学中的文化意识培养效果不明显，方式单一，内容无趣的结果。

2项目式学习与核心素养在高中英语教学中的运用策略

2.1认真研读文本，找准五育融合点，建立网状思维，明确活动设计思路

教师要带着五育融合的眼光解读课标，研究教材和学情，选择教学方法，设计与学科特点相符的项目式学习活动。教师要挖掘教学内容中的五育元素，看看它们具体如何体现。零散的知识不利于迁移创新，教师在教学中能否帮助学生建立知识之间的相互联系，形成结构化知识，直接影响其项目式学习的质量。因此，在实施学科项目式学习时，教师要善于从结构化的角度审视知识，而不能让它们处于零散的状态。以人教版高中《英语》必修一Unit2TravelAround为例，本单元围绕“旅行”主题展开，内容涉及计划制订、行前准备、景点介绍、旅游文明行为及旅游业发展利弊的讨论等。旅行不仅是观光，还可以让人开阔视野，陶冶情操，锻炼身体，磨炼意志等，是人生历练和学习的一部分，有深刻的教育意义。基于这样的主题，教师在教学设计中牢牢抓住有效的融合点，在学生活动中渗透五育。

2.2合理设计项目

在项目设计中，教师还需注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。可以通过设立开放性问题，引导学生进行深入探究，激发他们的创造力。此外，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、分工合作等方式，提高他们的团队协作能力。项目实施过程中，教师要关注学生的进展情况，及时给予指导和反馈。针对学生在项目中遇到的问题，教师要善于引导他们分析问题、找出解决办法，培养他们独立解决问题的能力。同时，教师还要注意调整教学策略，根据学生的实际表现，适时调整教学目标和计划。在项目评价方面，教师要采用多元化的评价方式，既要关注学生的学习成绩，也要关注他们在项目过程中的表现。可以设置自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面评估学生在项目中的表现。通过评价，教师能够了解学生的学习情况，为今后的教学提供有益的参考。

2.3注重学生参与

在项目式学习中，学生的积极参与至关重要。为了确保每个学生都能在项目中发挥自己的优势，教师需要采取一系列措施。首先，教师应该在项目设计阶段就充分考虑学生的兴趣和需求。通过与学生沟通，了解他们的兴趣爱好、特长和需求，从而设计出既能激发学生兴趣，又能满足他们发展需求的项目。这样，学生在项目过程中才能更加积极主动地参与。其次，教师要善于调动学生的积极性。在项目实施过程中，教师可以设置一系列任务和挑战，激发学生的求知欲和竞争欲。同时，教师还要及时给予反馈和表扬，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强他们继续参与的积极性。此外，教师还需关注学生的个体差异。在项目式学习中，学生的能力、性格、背景等方面存在差异，这对他们的项目参与程度和效果产生影响。因此，教师要根据学生的特点，给予不同程度的支持和指导。对于能力较弱的学生，教师可以提供更多的帮助和鼓励，让他们能够跟上项目的进度；对于能力较强的学生，教师可以设置更高的目标和要求，引导他们发挥潜能，为团队作出更大贡献。

2.4丰富高中英语文化意识培养项目式学习教学的评价方式

一直以来，人们对英语学习的评价方式集中在终结性评价，重视评价所以给予的“总分”或者“等级”。尤其在高中英语教学中，分数优先的现象更为严重。单一的评价方式并不适用于基于真实情景的进行实践的项目式学习。如果不使用多样化的评价方式则不能实现项目式学习的正向作用，更不能利用项目式学习有效地培养学生的文化意识。项目式学习需要学生长时间进行实践学习，学习过程也容易偏离原有的项目方向，从而无法如期得出项目成果。因此，在文化意识培养的项目式学习活动中，需要结合形成性评价与终结性评价。形成性评价主要对项目主题和进程进行纠偏，得出项目的子成果。形成性评价也有助于学生发展发散性思维能力，根据项目中期的结果来反思项目初期的问题，预测项目结果，也让学习更具有活力而不是简单地按照计划进行到项目结束。终结性评价对项目结果进行总结和反思，帮助学生评价项目成果，获得成长。为增加项目式学习的趣味性，而项目结束时也应该采取不同的方式呈现项目结果。此外，高中阶段文化意识培养的项目式学习教学中，由于学生的语言能力和认知水平尚且处于发展阶段，思维仍有不成熟，其过程应该倾向于关注学生在项目活动中的感受、体验与成长，而项目内容是否得出一个正确且完美的结果并不那么重要，学生在项目式学习过程中完成了文化意识从“内化”到“外化”的目的就已经实现了项目式学习教学模式对学生文化意识培养的积极作用。

结语

项目式学习在高中英语教学中具有较高的实用价值，但在实际运用中仍存在一些问题。通过加强教师培训、合理设计项目和注重学生参与等策略，有望提高项目式学习在高中英语教学中的运用效果。

参考文献

[1]高吉.沉浸式教学法在高中英语教课堂教学中的实践与研究[D].苏州:苏州大学,2020.

[2]卢蓬军.项目式学习在高中英语教学中的运用[D].重庆:西南大学,2020.

[3]董昕.项目式学习在高中英语教学中的现状研究[J].黑龙江畜牧兽医,2020(5):267-269.

[4]章策文.英语学科核心素养之文化意识：实质内涵与实践路径[J].基础教育课程，2020(Z1)：49–53.
 

“本文为2023年度江西省教育科学“十四五”规划课题《核心素养视域下高中英语项目式学习的应用研究》研究成果”