幼儿园语言教学活动游戏化存在问题及对策

幼儿园语言教学活动游戏化存在问题及对策

莫晓漫

靖西市第一幼儿园  广西靖西  533899

幼儿园以游戏为基本活动，开展教学游戏是教学活动游戏化的重要体现。将游戏的因素和形式融入语言教学活动中，不仅有利于幼儿语言的学习与发展，而且能够实现语言与其他领域内容的有机整合。我们研究的是幼儿园语言教学活动游戏化存在的主要问题及优化语言教学活动游戏化的对策。

一、幼儿园语言活动教学游戏化存在的主要问题

（一）注重愉悦功能，忽视教学目标

幼儿园教学与中小学教学有何不同？那么，最大的不同之处就在于幼儿园教育以游戏为主，爱游戏是幼儿的天性。教师依据教育目标和内容，借助游戏的方式来开展教学活动，既能够优化幼儿园教学方式，凸显幼儿教育的活动性、情境性以及直观性等特征，又能高效达到教学目标。教学游戏与幼儿自主游戏最大的区别就在于，教学游戏是由教师设计和组织实施的，具有教育目的性，开展教学游戏的最终目的是更好地达成教学目标。但是，在实践中教师设计的游戏活动只关注到了愉悦性功能，却忽视了对达成教学目标的作用，结合以下案例进行具体分析。

案例：中班早期阅读《方格子老虎》

活动目标:

1.理解绘本故事内容，体会“方格子老虎”为别人着想的情感。

2.体验“三连通”游戏的乐趣，感受与同伴合作、分享所带来的快乐。

3.通过“方格子老虎”的经历,感受父母对幼儿的关爱和期望。

活动过程:

1.观察绘本封面，导入活动。

2.绘本学习

（1）教师借助 PPT 引导幼儿观看绘本画面,鼓励幼儿大胆猜想故事情节。

（2）教师针对绘本画面提问幼儿,帮助幼儿理解绘本故事的内容。

（3）教师和幼儿一起玩“三连通”的游戏。

（4）教师带领幼儿继续学习绘本内容。

3.活动结束，教师总结。

从目标方面看，“三连通”这个游戏属于智力游戏，主要目的是发展幼儿的逻辑推理能力，而本次教学活动的主要目标是让幼儿理解绘本故事内容，体会父母对幼儿的爱以及“方格子老虎”为他人着想的情感。所以，在本次活动中“三连通”这个游戏活动并不能促进语言教学目标的达成。此外，从教师设定的目标看，目标2 中提到的“感受与同伴合作、分享所带来的快乐”与本次语言教学的目标也并无联系。

从老师的访谈回答中了解到，老师开展这个游戏的主要目的是娱乐教学的氛围，而忽视了教学游戏对达成教学目标的作用。再者,“三连通”这个游戏的主题与绘本故事的内容之间的联系仅仅停留在表面，并没有有机结合起来，所以对幼儿理解绘本内容、感受绘本中所传递的思想感情没有任何帮助。另外，教师在绘本初次学习的中间插入一个智力游戏，会打断幼儿绘本阅读和理解的思路，影响幼儿对绘本故事整体的理解和把握。

（二）重视情境创设，缺失主体地位

教师设置游戏情景这一环节主要目的在于向幼儿展示游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。教师通常都能通过以下四种方法为幼儿创设游戏情景：一是用实物创设游戏情景；二是用动作创设游戏情景；三是用语言创设游戏情景；四是利用多媒体创设游戏情景。但是，教学游戏能否在活动中发挥幼儿主体地位与教师在实际组织开展过程中的指导息息相关。实施发现在教学游戏开展过程中，教师往往忽视了幼儿的游戏自主权，对幼儿的游戏行为进行了严格的掌控，使幼儿丧失了游戏主体性地位。以下结合教学案例进行具体分析。

案例：小班早期阅读《小熊请客》

幼儿扮演各种小动物到小熊家参加生日宴，席间每个小动物学会用短句表达:我是XX，XXX（叫声），爱吃xx和XX。老师在活动中,依据绘本内容创设游戏情景，幼儿在熟悉故事情节的基础上老师选择主要情节组织幼儿扮演各种小动物到小熊家参加生日宴进行情景表演。但是，在游戏过程中，教师却对幼儿的行为控制过多，剥夺了幼儿自主的权利。首先，在进行角色分配的时候，教师并没有征求幼儿的意见，而是直接指派；其次，在表演的过程中，教师没有等到幼儿主动表演，就直接告诉幼儿该你说了，你说什么等；甚至教师直接打断表演进行提醒。因此，游戏结束幼儿未能掌握短句:我是XX，XXX（叫声），爱吃xx和XX。也不能真正表达对作品的理解，无法获得主体性体验。

（三）游戏选择不当，缺乏创新精神

根据幼儿园语言教学内容我们把平时在小、中、大班各个年龄段开展的语言教学游戏分为七个类型：练习听音与发音的游戏、练习运用词汇的游戏、学习应用句型的游戏、练习描述的游戏、幼儿诗歌和散文仿编游戏、幼儿改编故事游戏、早期阅读游戏活动。虽然语言教学游戏很丰富多样，但是实践中老师往往缺乏合理运用和创新精神。教学游戏与幼儿的自主游戏不同，它是由老师设计和组织开展的。所以，需要老师根据语言教学内容有针对性的选择合适的游戏类型，并学会创新和开发新游戏以满足幼儿游戏的需求和更好的完成教学目标。下面结合具体案例进行分析。

案例：中班绕口令《打醋买布》

老师在教幼儿绕口令时习惯性的给幼儿正确的读音示范，让幼儿听音准,分辨语音的微小差别,然后通过练习听音与发音的游戏---传悄悄话，进一步区别某些近似音。这样的教法没能引起幼儿学习的兴趣，活动结束幼儿未能熟读绕口令。如果老师创新教学方法，运用图谱法将绕口令内容呈现，幼儿学习兴趣就会很快提起来。幼儿看老师一边指图谱一边念绕口令，在直观的图谱帮助下幼儿跟念

3遍基本能熟练朗读了，并能准确区别读音近似的词语---打醋、买布。

二、优化幼儿园语言教学活动游戏化的对策

（一）更新教师观念，注重游戏价值

对幼儿园语言教学活动中的教学游戏而言，树立正确的游戏观并不是要求教师完全忽略教学游戏本身的特殊性，完全遵循游戏活动的特征开展游戏，而是同时兼顾游戏的特征和教学的目的性。具体来讲，就是教师设计的教学游戏要尽可能具有趣味性，并且符合幼儿身心发展需求，同时还要与语言教学的内容相匹配；游戏活动开展的过程中，教师要学会把游戏的主体还给幼儿，让幼儿能够最大限度地发挥其自身的自主性，尊重幼儿在游戏中各种不同的行为表现方式。另外，要尽量让所有幼儿都能参与到游戏过程中。总而言之，只有教师树立了正确的游戏观，并且真正将游戏精神根植于教学活动中，幼儿才能够在游戏化的语言教学活动中获得快乐和发展。

（二）尊重幼儿行为，科学指导游戏

老师是语言教学游戏的设计者，也是游戏的指导者，无论是哪一种角色，教师都应该给幼儿留有发展的空间。在游戏的过程中，老师不能将游戏看做脚本课程，因为脚本课程将给幼儿带来紧张和拘束的感觉。如果幼儿在游戏中不能获得主动探索的机会，从中不能提高幼儿听说读写的语言能力，这样的游戏价值将大大削弱。因此，在进行语言教学游戏的过程中，老师应该能够及时的介入，也能及时的退出，尤其不能对游戏过程进行过多的干预，同时不能随意决定游戏的去向。老师要成为幼儿游戏的旁观者、参与者与引导者，在恰当的时机给予幼儿支持和帮助，提高幼儿的语言能力。

（三）善于观察思考，开发游戏资源

当前，幼儿园开展游戏化语言教学活动时，其中部分游戏活动都是老师直接从网络中复制而来，对语言教学活动游戏化工作的推进和创新游戏的意识都存在一定的惰性和阻碍。老师应对幼儿语言教学活动游戏化工作做出一些调整、创新。首先，老师应多开发拓展多元化的游戏资源。在生活、工作中，巧妙利用大自然、社区、公共、民间等资源，开阔思路启发灵感，从而丰富语言教学游戏的内容和形式。其次，老师要不断丰富自己的专业素养，积累理论基础知识，为语言教学活动游戏化实现语言教学效果最大化。最后，老师要创新教学模式，积极探索新的游戏化教学方式。例如，民间游戏具有浓厚的地域性文化色彩和趣味性，符合幼儿的身心发展规律，容易被幼儿接受，对幼儿的吸引力较大。老师可以利用民间游戏开展语言教学活动，组织幼儿一起玩跳房子、捉迷藏、跳皮筋、踢毽子等民间游戏，为幼儿带来新鲜的学习体验，丰富幼儿的语言知识，培养幼儿的语言能力。
  总而言之，老师应充分重视游戏元素在幼儿语言教学中的应用价值，转变自身的教育观念，充分开发利用周边的游戏资源，尊重幼儿在游戏中的行为表现，从而推动幼儿园语言教学活动游戏化的发展。

参考文献：

1.《新编幼儿园教育活动设计与指导》庄虹  陈瑶

2.《幼儿园语言活动创新设计》郭咏梅

3.《以游戏为中心的幼儿园课程》（第六版）

4.为理解而教---例谈基于核心经验的幼儿园语言教学活动[J].汪劲秋.幼儿教育.2017（31）

作者简介：莫晓漫（1978-4-），女，广西靖西人，本科，中级职称。