中医诊断学实训课程应用PACACR教学法的价值

(整期优先)网络出版时间:2024-05-08
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中医诊断学实训课程应用PACACR教学法的价值

赖展云

广西河池市卫生学校 广西河池 547016

摘要目的:探究中医诊断学实训课程应用PACACR教学法的价值。方法:采用回顾性分析法,选取2023.06-2024.01的中医学专业学生50例,进行PACACR教学法,记为观察组;另选2022.06-2023.01中医学学生50例,进行传统教学,记为对照组,对比两组的阶段性成绩,结果:观察组学生的成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:PACACR教学法能够弥补传统教学带来的不足,具有更加显著的优势,提高教学质量和效果。

【关键词】中医;诊断学实训;PACACR教学法

对于中医专业的学生而言,不仅需要深入学习中医的体系课程,还需要兼修西医的课程,在有限的教学时间内,繁重的课业任务难以为学生提供循序渐进的学习进程,因此,在诊断学的实训课程上,往往就被理论课程压缩,使得理论课程与实训课程之间出现了明显的脱节,还给学生的学习过程带来了额外的困难,尤其是在掌握西医诊断学方面。实训课程本是巩固和深化理论知识的重要环节,但由于学生在前期对理论知识的掌握不足,实训教师在授课时常常需要花费额外的时间去解释和补充理论知识,这无疑缩短了学生实际操作的时间,影响了实训课程的质量和效果。通过引入PACACR教学法,提岀问题(P,problem)、总结分析(A,analyze)、课堂沟通(C,communica­tion)、实践演练(A,action)、归纳总结(C,conclude)、再次革新(R,re-innovatio),极大地激发了学生的学习积极性和主动性[1]。这一教学法以学生为中心,通过促进学生主动思考和探索,不仅提升了学生对中医学习的兴趣,还加深了他们对中医知识的理解和掌握。在实际应用中,学生们在参与课堂讨论、分析问题、提出解决方案的过程中,不仅锻炼了自己的思维能力,还培养了批判性思维和临床实践能力。

1资料与方法

1.1一般资料

采用回顾性分析法,选取2023.06-2024.01的中医学专业学生50例,进行PACACR教学法,记为观察组;另选2022.06-2023.01中医学学生50例,进行传统教学,记为对照组。对照组男39例,女11例;年龄22-24岁,平均(23.22±0.21)岁;观察组男38例,女12例;年龄23-24岁,平均(23.57±0.16)岁。一般资料的数据信息经统计学分析,差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2方法

1.2.1对照组

对照组进行传统教学,教师简单直接的讲解配以现场操作演示进行教学,同时解答学生的疑问,然后进行分组让学生进行教学现场的演练。

1.2.2观察组

观察组进行PACACR教学法,首先,以启发式理论知识教学作为起点,根据教学内容提出实际问题或情境,引导学生进入中医诊断的实际场景中,激发学生的学习兴趣和好奇心,引导他们主动探究中医的奥秘。这种教学方法不仅注重知识的传递,更侧重于培养学生的思维能力。其次,在学生完成理论学习后,设计了一系列渐进式的训练,帮助学生逐步掌握诊断技能,通过不断的加强训练,学生能够在实践中深化对理论知识的理解,提升技能水平。然后学生根据问题,结合所学的中医理论知识进行分析,教师提供必要的指导和补充,帮助学生形成系统的分析框架。并鼓励学生之间展开讨论和沟通,分享各自的见解和分析结果。通过互动和辩论,加深学生对问题的理解,并培养临床沟通能力。再次,在实践环节中,学生根据之前的分析进行模拟操作或实际操作,教师现场指导,确保操作的正确性和规范性。最后,在教学实践环节结束后,鼓励学生对学习过程中的问题进行反馈和归纳,不仅是对所学知识的巩固,更是对学生思考能力和问题解决能力的锻炼。通过将教育过程中的各个环节有机结合起来,能够有效地弥补理论知识的欠缺,更重要的是,让学生在思考和解决问题的过程中得到全面的提升。

1.3观察指标

对比两组学生的阶段性成绩,包括理论成绩、实操成绩、期中成绩、期末成绩。

1.4统计学方法

采用SPSS21.0进行统计学处理,计量资料以(x±s)表示,采用t检验。P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

观察组学生的成绩均高于对照组(P<0.05),见表1。

表1两组学生的阶段性成绩比较(x±s,分)

组别

理论成绩

实操成绩

期中成绩

期末成绩

对照组(n=50)

81.35±3.62

82.55±3.25

83.36±3.52

85.28±3.96

观察组(n=50)

89.25±3.82

90.38±4.85

92.85±4.71

94.26±4.37

t值

10.614

9.483

11.412

10.767

p值

<0.01

<0.01

<0.01

<0.01

3讨论

对于中医药专业的学生而言,学习西医诊断学不仅是拓宽知识面的需要,更是提高临床技能、实现中西医结合的必由之路,因此,提高对中医专业学生的培养质量已成为刻不容缓的任务

[2]。而传统的授课方式,难以达到培养质量的需求,PACACR教学法的教学思路将实训纳入教学重点,重点关注实训任务的完成,通过使学生紧抓实训,突出学生主体地位与实践能力的提升,激发学生的学习热情和主动性,使学习成为他们内心的需求和动力。通过巧妙地将教育过程中的各个环节有机整合,不仅可以有效弥补理论知识的不足,更能鼓励学生在思考中主动解决问题[3]。首先,在教学内容上,教育者应注重理论与实际的结合,引导学生将所学知识应用于实际问题中。其次,在教学方法上,教育者应采用多样化的教学手段,如小组讨论、角色扮演等,以激发学生的学习兴趣和主动性。此外,师生互动的方式也至关重要。教育者应鼓励学生提问、质疑,为他们提供充分的思考和表达空间。最后,课后评估与反馈也是教育过程中不可忽视的一环。

综上所述,PACACR教学法能够弥补传统教学带来的不足,具有更加显著的优势,提高教学质量和效果。

参考文献

[1]吕挺,罗业浩,区佩琪,等.PACACR教学法在中医专业诊断学实训课程中的应用探讨[J].产业与科技论坛,2022,21(14):236-237.

[2]郑于林,李甜,杨力强,等.中医诊断学实训课四诊教学的探索[J].中国中医药现代远程教育,2023,21(7):27-29.

[3]张冬,贺明,方倩,等.疫情防控背景下《诊断学实训》课程在线教学的实践与探索——以河北中医学院为例[J].产业与科技论坛,2023,22(15):152-153.