新课标背景下小学中段数学教师课堂提问现状及策略研究

新课标背景下小学中段数学教师课堂提问现状及策略研究

姓名:刘荔

单位：陕西省延安市延川县永坪镇第一小学

邮编：717208

摘要：在新课程标准背景下，伴随教学模式的不断改革和创新，在小学数学中段数学教学中逐渐重视学生的全面发展。其中，对于小学数学课堂提问的有效性，是教师面临的主要问题之一。只有科学设计数学课堂提问环节，才能使教师更好的了解学生学习情况，再依据具体的情况对学生进行针对性帮助，促进学生高效学习数学。本文就新课标背景下小学中段数学教师课堂提问现状，深入分析并探究其教学策略，为培养学生数学核心素养和全面发展奠定基础。

关键词：新课标；小学数学；课堂提问；教学策略

引言：目前，课堂提问一直是教师常用的教学手段，然而，受应试教育影响，它逐渐演变为考试的工具。在课堂中，教师直接提问问题，学生机械地答出预期答案，然后继续授课，不仅降低了学生的学习热情，也限制了学生主动思考的能力，同时教师的提问技能也难以提升，影响着我国数学教育的进步。在新课程改革背景下，教育重心已从“唯成绩”转向学生灵活应用知识。因此，教师需提高提问技巧，依据学生实际情况进行有效提问，以提升教学质量。

一、新课标背景下小学中段数学教师课堂提问现状

在新课标背景下，小学中段数学教师的课堂提问现状呈现出三个主要问题。其一，教师对课堂提问教学的重视程度不够。由于数学科目对理性和逻辑性的要求较高，许多复杂的数学知识点需要学生进行深度理解和消化，无疑会占用更多的学习时间。为达成理想中的高效教学进度，教师往往选择将每分每秒的教学时间都紧握在自己手中，而忽视与学生的互动交流。即使有课堂提问环节，也常常只是走个形式，无法真正达到提问教学的效果。其二，教师在课堂上提出的数学问题质量不高。由于对提问环节的重视度不够，很多教师在设计问题时缺乏精心思考，导致提问效果不佳。在课堂教学中，教师往往会提出过多、重复的问题，通常是一些简单的是非题，如“是这样的吗？”“对不对？”等提问方式会让学生产生误解，认为教师提问的问题并不重要，从而无法激发学生的思考欲望。其三，教师在提问的时间把握上也存在问题，没有留出足够时间让学生去深入思考和解决问题。在课堂提问教学中，很多教师在提出问题后，并没有给学生足够的时间来思考，而是急于寻找答案，以节省时间和保证课程的连续性，不仅剥夺了学生自主思考的机会，也可能导致学生对回答问题产生心理阴影，从而影响学生的学习积极性[1]。

二、新课标背景下小学中段数学教师课堂提问教学策略

（一）提高教师对数学课堂提问教学的重视

在新课标背景下，小学中段数学教师的课堂提问不仅是激发学生思考的火花，更是深化数学知识理解与应用的关键，有效的提问是检验教学效果和学生学习情况的重要手段。因此，提高教师对数学课堂提问教学的重视，对于促进学生全面发展和提升教学质量具有重要意义。

以人教版四年级上册《公顷和平方千米》一课为例，教师在设计课堂教学提问时，应深入挖掘教材内容，制定符合学生认知水平的提问策略。教师首先可以通过询问学生学校的面积引入新课，激发学生的好奇心和探究欲，进一步引导学生比较不同的面积单位，让学生在实际操作中感受公顷和平方千米的大小关系。在教学过程中，教师需注意提问的层次性，从基础知识到深层思考逐步引导，如从“1公顷等于多少平方米”到“如何用平方千米表示较大的土地面积”。教师应鼓励学生提出疑问，采用互动式提问，营造一个开放、包容的课堂学习氛围。在课堂教学结束前，教师应以提问的方式进行数学知识总结归纳，确保每个学生都能够理解和掌握课程内容。本课中，教师对数学课堂提问教学给予重视，提升了数学课堂的教学质量和学生学习效果，使教育真正达到启迪智慧、培养创新的目的。

（二）加强课堂中教师提问数学问题的质量

在当今新课标背景下，加强小学中段数学教师在课堂中提出问题的质量，是提升教学效果、激发学生思维能力的关键。高质量的提问能够引导学生深入思考，培养学生逻辑推理和解决问题的能力，同时也是教师把握学生学习情况、调整教学策略的重要手段[2]。

以人教版四年级上册《条形统计图》一课为例，小学数学教师在课堂教学提问环节中，可以采用设计开放性、层次性和挑战性的问题来提升提问教学的质量。教师可以首先提出基础层面的问题：“条形统计图有哪些特点？”以了解学生对本课相关基础知识的掌握，之后再逐步过渡到更高层次的问题：“如何依据给定数据绘制条形统计图？”问题不仅要求学生理解数学概念，还要求学生进行动手操作，加深理解。在上述教学环节完成后，教师可以提出更具挑战性的问题：“如果要比较两个不同班级的考试成绩分布，你会如何设计条形统计图？”该问题鼓励学生将所学知识应用到新的问题情境中，培养学生创新和综合运用数学知识的能力。本课中，教师采取有层次的提问教学方式，可以有效检测学生的学习进度，激励学生主动思考和探索，从而在数学学习道路上迈出坚实的步伐。

（三）明确学生学习主体性，培养思考能力

在新课程标准引领下，小学中段数学教学正逐步转变教育观念，致力于明确学生的学习主体地位，培养学生的思考能力。在小学数学课堂教学中，教师应通过巧妙设计的课堂提问，激发学生数学思维活力，引导学生主动构建数学知识体系，从而深化对数学知识点的理解与应用。

以人教版四年级下册《运算定律》课程为例，教师可以采用分层次的提问方式来促进学生学习主体性的确立和思考能力的培养。教师首先可以提出开放性的问题，如：“为什么我们需要运算定律？”以激发学生的数学学习兴趣，进而意识到数学并非僵化的公式堆砌，而是有其内在的逻辑和规律。进一步，教师可以设置情境化的问题，让学生在具体的数学问题解决过程中运用运算定律，如：“如果今天你要去超市买东西，你会怎样利用加法交换律来快速计算总价？”使学生在生活实际中寻找数学的应用，增强学生数学实际应用能力。在课堂教学的各个环节中，教师应精心设计数学问题，确保每个问题都能触及学生深入思考。当学生在解决问题时遇到困难，教师应适时地提出引导性问题，帮助学生分析问题所在，而不是直接给出答案，运用启发式提问方式能够有效地培养学生独立思考的习惯和解决问题能力。同时，教师还应注重提问的及时性和针对性，在学生完成练习后，教师应立即进行点评，提出具体而有深入思考价值的问题，如：“你是如何发现这个规律的？”“有没有更简便的计算方法？”等问题，促使学生回顾数学知识点，引导学生进行深度反思，促进学生的数学思维发展，为学生未来的数学学习做好铺垫[3]。

结论：综上所述，在新课标背景下，为使小学数学课堂教学质量得到有效提高，教师应注重科学采用课堂提问教学方法，致力于提高课堂中提问数学问题的质量，明确学生学习主体性，加强与学生的沟通和交流，培养学生深入思考能力。在小学数学课堂提问教学中，教师可以灵活应用提问方式，促使小学生更好地理解和掌握数学知识，有利于小学生养成良好的数学核心素养，为今后更深层次地学习数学打下良好基础。

参考文献：

[1]黄文斌.敢问、想问、善问——构建小学生数学提问能力的教学路径[J].天津教育,2023,(22):89-90.

[2]段青.新课标背景下小学中段数学教师课堂提问现状及策略研究[D].宁夏大学,2023.

[3]庾海燕.小学中段数学课堂提问的策略研究[J].小学生(中旬刊),2023,(04):28-30.