分层教学对小学英语教学策略的影响

分层教学对小学英语教学策略的影响

王超

黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县文化小学164700

摘要：随着教育改革的不断深入，小学英语教学策略也在不断创新与发展。其中，分层教学作为一种新型的教学模式，正逐渐受到广大教育工作者的关注和认可。分层教学的核心理念在于根据学生的个体差异，实施有针对性的教学，以满足不同学生的学习需求，提升教学效果。在以往的教学中，可以发现分层教学对小学英语教学产生了积极的影响。对此，小学英语教师应该要深入分析分层教学的理论基础和实践案例，探讨其在小学英语教学中的应用策略。

关键词：分层教学；小学英语；教学策略

分层教学的实施对小学英语教学策略产生了深远的影响。它促使教师更加注重学生的个体差异，关注每个学生的成长需求，从而提高了教学的针对性和有效性。另外，分层教学有利于激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习过程中更加主动、自信。因此，小学英语教师需要对学生进行有效分层，还需要根据班级学生的具体情况设计有梯度的学习目标、有针对性的学习任务和符合学生实际发展需求的评价标准。

一、分层教学对小学英语教学策略的影响

（一）分层教学使得教学策略更加具有针对性

在传统的小学英语教学中，教师往往采取统一的教学方法和进度，忽视了学生之间的个体差异。然而，每个学生的英语基础、学习能力、兴趣爱好等方面都有所不同，这种“一刀切”的教学方式往往无法满足所有学生的需求。而分层教学则可以根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次或能力组，针对每个层次的学生制定相应的教学策略，使得教学更加符合学生的个性化需求。

（二）分层教学有助于激发学生的学习兴趣和积极性

在传统的统一教学模式下，一些学生可能会因为教学内容过于简单或过于复杂而失去学习的兴趣。而分层教学可以根据学生的能力水平和学习需求，提供适当的教学内容，使得每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展，从而激发他们的学习兴趣和积极性。

二、分层教学在小学英语课堂中的教学策略

（一）设计分层学习目标

为使得不同层次的学生全面、均衡地发展，小学英语教师要调整教学模式，设计合理的分层学习目标，并根据学生的知识基础、认知水平和接受能力提供教学指导，确保其获得有针对性的引导。在具体设计分层学习目标时，小学英语教师可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面考虑，以帮助学生全面发展。

例如，在讲解“It's a gragefruit.”前，小学英语可先设计基础分层学习目标：针对对于基础层次的学生，教学目标可以设定为能够正确发音并认读单词“grapefruit”，理解其含义。对于中层次的学生，教学目标则可以有所提升，可以设定为掌握单词“grapefruit”的拼写和发音，并能正确运用在句子中，能够熟练运用句型“It's a grapefruit.”进行物品描述，并尝试在对话中运用。而对于高层次的学生，教学目标则更注重拓展和应用，可以设定为能够深入了解葡萄柚的营养价值和食用方法，形成对健康饮食的认识，还有能够运用所学句型“It's a grapefruit.”进行创造性表达，如编写小短文或对话。通过分层教学目标的设计，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，促进全体学生的共同进步。同时，这样的教学目标也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。

（二）设计分层学习任务

为帮助学生有效学习，初中英语教师不但要有针对性地讲解英语知识，还应该设计合适的教学活动让学生掌握高效学习英语知识的技巧，同时形成应用所学英语知识的意识。为达到这一教学效果，教师要设计合理的分层学习任务，指导学生有效利用教材学习，并有针对性地进行自我提升。

例如，在讲解“My father is a writer.”一课的时候，初中英语教师需要设计分层学习任务，以确保不同学习层次的学生都能从中受益，并提升他们的英语水平。为帮助第一层次的学生有效提升英语水平，教师可以给这一层次的学生设计相对难的学习任务，还可以鼓励这层次的学生利用课余时间自行阅读英文绘本，或者观看英文动画片。在给第二层次学生设计学习任务时，教师要明确，该层次学生基本能够掌握课堂上教师讲解的内容，但是掌握得不够扎实，应用意识也不够强。因此，教师可以鼓励这一层次的学生在阅读教材或者英文绘本时，关注自己能够记住的对话内容，并利用课堂时间或者课余时间多尝试使用英语进行交流。对于第三层次的学生，教师应重视激发他们的英语学习兴趣，让他们有信心继续学习，同时引导他们夯实基础，掌握学习英语知识的技巧，逐步向第二层次学生看齐。

（三）设计分层作业

教师不但应该在给学生讲授英语知识的过程中应用分层教学，还应该将分层理念渗透到作业设计中，这样做可以让学生进行更有针对性的巩固与温习，也有利于学生养成良好的学习习惯，还能充分挖掘学生的潜力，提升学生的综合素养。

例如，当初中英语教师在教学“We're watching the games.”这一课的时候，为了使处于不同层次的学生感受到英语知识的魅力，并勇于在课堂上发言，用英语表达自己的看法，教师可以在课堂上布置趣味作业，让学生感受到学习英语知识的愉悦。教师可以在讲解这节课的单词后，鼓励学生在纸上画出课文所描写的场景，并用刚刚学习的“现在进行时”的语法进行表述。另外，课后作业是学生复习巩固的重要工具，在实施“双减”政策的背景下，教师需要找到方法提高课后作业的质量，让学生完成更具针对性的作业，从而更有效地完成复习巩固。因此，教师也应在设计课后作业时进行分层设计。为帮助第三层次的学生夯实基础，教师可以更多地给该层次学生布置基础性作业，如朗读、背诵作业，并持续关注他们的作业完成情况，帮助他们循序渐进地提升自己的英语水平。为帮助第二层次的学生扎实地学习英语知识，同时引导他们形成应用英语知识的意识，英语教师可以更多地给该层次学生布置应用型作业，如造句作业等。为帮助第一层次的学生拓宽眼界、有效提升，英语教师可以更多地给该层次学生布置开放性作业，如创编对话、续写故事等。

三、结语

总而言之，在小学英语课堂开展分层教学，不但能让学生感受到学习的乐趣，愿意积极参与英语学习活动，还能让学生有针对性地进行复习和巩固，顺利提升英语学习能力。为有效实施分层教学，小学英语教师需要给学生合理分层，然后从分层设计学习目标、学习任务、课后作业等方面进行教学尝试。

参考文献：

[1]周圆圆.核心素养下农村小学英语分层教学实践研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）：6-7.

[2]余少芸.浅析因材施教在小学英语分层教学中的实践[J].读书文摘（中），2018（12）：89.