“问”出精彩，“问”出成效——以小学数学《数学广角——集合》一课为例

“问”出精彩，“问”出成效——以小学数学《数学广角——集合》一课为例

王敏

宁海县梅林第二小学315609

摘要：提问是数学教学课堂上最常见的教学手段，想要在课堂上获得高效的教学效果，就需要进行有效的提问，同时还要注重提问的艺术性。在新课程改革形势下,教师提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率。本文主要以小学数学《数学广角——集合》一课为例，分析在小学数学教学活动中,教师如何借助艺术性的提问调动学生的学习兴趣,启发学生的积极思考与探究,从而促进教学活动的顺利开展。

关键词：小学数学 课堂提问 提问艺术

    现代教育家叶澜教授认为：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”同时新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”而有效的课堂提问就是让学生参与课堂教学、积极思考、实现师生互动、相互探讨行之有效的途径之一。

小学数学课堂教学中，课堂提问是必不可少的一个教学手段。精彩的课堂提问能够激发学生的积极思维，可以开启学生智慧之门。因此，现在教师越来越注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”，充分发挥课堂提问的效能。

问题是引发学生思考的起点，是培养学生思维能力的关键。课堂上看似随意的一个提问，其实都是经过反复斟酌后敲定的。有效提问是一种技巧，更是一门艺术。在设计提问时，我们应该注意以下几点：

一、精简干练——简洁性

研究表明，部分教师的提问过于拖沓、啰嗦，甚至在学生回答问题后会将学生的回答重复一遍，这会使整堂课变成老师的“满堂讲”，而学生因为枯燥乏味而失去兴趣。课堂上教师应采用简洁的语言，争取做到不多说一个字。

如：在教学《数学广角——集合》一课时

师：同学们，经过我们刚刚的观察，发现有同学重复了，但是你能一眼看出是哪些同学重复了吗？说明老师这样整理还不够清楚，如果我把这份表格交到你的手中，你有什么办法能够让我们一下子就看出哪些同学重复了？把你的想法写在学习单上。

【修改】

师：这张表格排列比较乱，不容易发现哪些同学重复了。你能重新设计一下，让我们马上就能找出哪些同学重复了吗？把你的想法写在学习单上。

语言简洁是课堂提问中必不可少的，这也是对教师教学素养的要求。教师应该对学生的回答做出及时的、精确的反馈，确保课堂教学的有效性。

二、指向明确——准确性

语言准确是教师课堂提问用语的基本要求，使课堂教学有序进行的重要保障。如果教师所提出的问题指向不明，学生不能准确理解教师的问题时，就不能够正确回答问题了，还会减弱学生学习的兴趣，造成课堂混乱。

如：在教学《数学广角——集合》一课时，认识了维恩图中两部分意义“参加跳远比赛的同学”、“只参加跳远比赛的同学”。接着提出：有什么不一样？

没有给学生指定的比较问题，学生不知道和谁去比，答非所问了。但如果这样提问【修改】“现在和刚才这两个红色部分有什么不一样？”这样，学生观察和思考问题就有一定的方向、依据。

教师在课堂上提问问题的数学语言要讲求科学性、准确性。特别是低段的学生，他们的思维特点决定着他们的理解能力还比较差，这就更要求教师提问的语言准确到位。

三、指明方向——引导性

在课程的引入过程中，教师通过对教学内容的重难点进行问题设计，并借助提问引导学生进行相应的思考，这样对于学生接受和理解知识点有很大帮助。

如：在教学《数学广角——集合》一课时，当开始只有文字形式出现“参加跳远比赛的6人，参加垒球的5人，那报名参加比赛的一共有几人？”学生毫不犹豫地回答道11人。接着出示表格，“你发现了什么？”引导学生去发现问题，并解决问题。

教师创设情境后，留给学生一段等待的时间，让学生明确努力的方向，各抒己见，在思维的碰撞中获得解决问题的方法。

课堂活动是一个双向的过程，现在越来越强调把课堂还给学生。教师不再“填鸭式”的教学，争取让学生的在课堂多发言，多思考，成为课堂的主人。

四、循序渐进——层次性

课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难。既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”。问题的提出不仅要贴合教学内容，还要从学生的兴趣、年龄特点等特性出发，根据问题挖掘学生的学习欲望。

在认识维恩图时，先让学生说出各部分的意义，抓住“既……又……”、“只”等关键词。在学生对维恩图有了一定的认识后，提问的方式落实“哪些同学既参加跳远比赛，又参加垒球比赛，有几人？”最后用一个小圆片代表一位小朋友，学生看着点子图说出各部分的人数。

问题的设计要与层次性教学目标保持一致，即注意“因材施教”，针对不同层次的学生，设计适合的问题。首先，教师要掌握学生的实际情况；其次，设计的问题要有层次，有基础性问题，也要有难度稍大的拓展性问题；最后，要根据学生的具体情况进行提问。同时在提问过程中要留给学生足够的思考时间，让每个学生都能积极参与。

针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，激发学生的学习兴趣。

五、投其所好——趣味性

《新课程标准》指出：“应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化’情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。”小学数学知识比较枯燥，而且抽象性较强，对学生思维能力有较高的要求，所以很多小学生在学习数学的过程中感觉很乏味、吃力。针对这种情况，数学老师可以通过创设情境来激发学生学习的热情。

如：在教学《数学广角——集合》一课时

师：你们班级的报名情况和我们班级一样，报名参加跳远的有6人，报名参加垒球的有5人，那报名参加这两项比赛的可能有几人？

既与开头的例题呼应，又和学生的生活密切相关，激发了他们探究的兴趣。

教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受数学知识的应用，启迪学生的科学思维能力。兴趣是学生最好的教师，也是他们学习的动力源泉。教师应该要先引领他们发现数学学习的乐趣。在数学课堂提问流程中，教师应当创建良好的提问情景，巧妙使用趣味性的提问用语，激发小学生学习数学的热情，培养他们的学习兴趣。找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。

课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学，更是一门艺术。教师要从根本上对课堂提问予以重视，多反思，多总结，努力优化自己课堂上的提问，精心设计课堂提问的问题，巧妙运用课堂提问，使课堂提问更有效地为教学活动所用，优化课堂教学，更好地培养学生的数学核心素养

参考文献：

[1]樊继华.师生互动的有效模式：课堂 发言[J].中国校外教育,2012,35:12.

[2]王晶晶.教师课堂教学语言修养探析[J].遵义师范学院学报,2012,6:6.

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