“双减”背景下指向核心素养的小学语文作业设计初探

“双减”背景下指向核心素养的小学语文作业设计初探

李梅

福建省连江县第三实验小学350500

摘要：作业是学生巩固所学内容的一种重要工具，也是教师检验学生学习效果的一种主要手段，双减政策对作业提出了更高标准的要求，教师应加大力度对作业功能性作用、多种作业形式的研究，通过作业改革促进学生核心素养的有效提升。以小学语文作业为例，考虑到语文作业人文属性的特点，设计语文作业需要贴近生活、围绕教材内容以及保证作业形式的多样化，本文将以此为重点展开探究，指出小学语文作业设计中存在的不足，探究双减政策背景和核心素养培育目标要求下小学语文作业设计的有效策略。

关键词：双减；核心素养；作业

引言：从功能属性的角度来看，作业是学生由理解学科知识到达灵活应用学科知识的最后一公里工程，学生对作业的完成情况彰显学生是否实现了知行合一。结合小学语文学科作业设计实际情况来看，语文作业设计已经走上了“为作业减肥、对作业升级”的发展道路，语文教师为作业设计的变形做出了较多尝试，但作业设计中还存在着一些现实性问题，需要语文教师在探究中解决、在改革中创新、在创新中求发展。

一、双减政策下小学语文作业设计存在的不足

（一）作业设计不够有趣，学生缺少兴趣

语文教师对作业内容的设计未能优化，作业内容未能迎合学生的兴趣爱好，学生常常是被动完成作业[1]。对作业形式的设计不够有趣，学生未能感知语文学科的魅力和学习语文的快乐。

（二）作业设计不够具体，能力提升不足

教师未能对语文作业进行分层设计，导致学生在完成作业过程中的感受不同，学生的作业完成度也各有差异。对学生个体之间的差异化了解不够深入和具体，直接影响了差异化语文作业的质量。

（三）作业设计不够现实，未能贴近生活

对生活化作业的设计不多，导致学生未能理解语文学科与现实生活之间的关系，也未能将更多生活中的知识纳入个人知识体系。对生活教育的重视程度不够，很少主动将生活与作业连接在一起，不利于学生全面发展。

（四）作业设计不够多元，学生体验较少

单纯体验式的语文作业比较少，大多作业需要学生完成书面任务，难免导致学生产生学习压力和负担。体验式的作业形式需要依托于各种活动，学生各感官体验无法得到有效调动。

二、双减政策下指向核心素养的小学语文作业设计策略

（一）凭借兴趣设置作业，使得学生养成优良学习习惯

在双减政策指导下，好作业充满趣味，能够调动学生完成作业的主动性和激发学生的学习兴趣。语文教师可以通过创设趣味化的语文作业，展开对学生学习习惯的培养。比如，在学习《纸的发明》这一篇文章之后，语文教师可以为学生布置两个趣味性语文作业[2]。第一个作业是学生回到家中找出不同类型的纸，卫生纸、书法纸、报纸、海报等均属于纸，并描述不同类型纸的特点。第二个作业是学生利用彩色卡纸折出不同形状的物体或是使用彩色卡纸剪窗花。这一趣味化的作业能够使得学生充满探究欲望,在认识纸张制作手工的过程中，学生能够深切体会到完成作业的乐趣。从而能够养成自主做作业、积极主动完成作业的优良学习习惯。

（二）关注差异设置作业，使得学生个人能力得以提升

在双减政策指导下，好作业内容多样，能够满足不同兴趣爱好、不同能力水平学生的学习需求。语文教师可以通过创设差异化的语文作业，展开对学生个人能力的有效训练。比如，在学习《猎人海力布》这一部分的内容时，语文教师可以为能力突出的学生安排这篇课文的作业、 为能力相对较差的学生安排“使用自己的需要描述猎人海力布故事，并将其讲给家长”的作业，作业符合学生能力之间的差异，能够实现对学生个人能力的有效训练。

（三）依托合作设计作业，使得学生团队精神得以历练

在双减政策要求下，好作业离不开学生之间的合作，能够实现对学生团队合作精神的有效历练。语文教师可以通过创设合作化的语文作业，展开对学生团队精神的有效训练[3]。比如，在学习《口语交际：我们与环境》这一部分内容时，学生能够对人类和环境之间的关系形成更加具体化的了解，语文教师可以结合学生现实情况、当地现实情况对学生进行分组、为学生设置团体合作作业，展开对“家长生态环境变化情况”的深入调查。在完成这一合作作业的过程中，学生需要一同讨论探究活动如何开展、主要探究区域、探究方法以及进行分工，团队之间的紧密合作更是能够拉近学生之间的距离、增进学生之间的感情，使得学生更具团队合作精神和团队合作能力。比如，在学习《卖火柴的小女孩》这一部分内容时，教师可以鼓励学生通过合作完成卖火柴的小女孩舞台剧排练。在排练舞台剧的过程中，学生能够对角色人物的形象、故事所传达的内容形成更加具体的认知，学生之间的合作也能使得学生的团队精神得以历练。

（四）注重体验设置作业，使得学生感官体验有效放大

在双减政策要求下，好作业带给学生好体验，能够实现对学生感官体验的重点照顾、丰富学生的感受。语文教师可以通过创设体验性的语文作业，优化学生在学习中的感受。比如，在学习《将相和》这一篇文章后，语文教师可以布置观影的作业，要求学生利用课外时间观看相关的影视剧作品，在完成作业的过程中收获优良学习体验、放大学生的感官体验，学生也能形成对这一部分历史知识更加深刻的理解，达到跨学科融合学习的效果。比如，在学习《大自然的声音》这一篇文章后，语文教师可以布置学生走进花园、森林的课外作业，要求学生在现实生活常见的场景中认真倾听大自然的声音、试图理解大自然的语言，并在完成作业的过程中放大感官体验

[4]。比如，在学习“纳米技术就在我们身边”这一单元的内容之后，语文教师可以布置学生回到家中观看新闻的作业，使得学生了解科技、了解世界的窗口被打开，并促进学生养成关心时事新闻的良好习惯。

综合对以上论述内容展开分析可以得出，双减政策指向核心素养的小学语文作业设计追求可行、可靠、可持续。小学语文教师可以为学生补充设计趣味化作业、差异化作业、生活化作业、合作化作业、体验式作业。语文教师还可以为学生设计游戏化作业、开放性作业等，但设计作业的最终目的和基本追求不变，潜移默化地影响学生和助力学生语文学科核心素养的有效提升。

【本文系连江县教育科学规划课题 “基于 ‘双减’政策背景下小学语文作业设计的实践研究”（课题批准编号：LJJKXB22-016）研究成果】

参考文献：

[1] 胡萍萍.作业赋能 减量提质——指向核心素养的小学语文作业优化设计尝试[J].语文教学通讯, 2023(28):56-58.

[2] 孙佳."双减"背景下指向核心素养的作业分层设计——以四上神话单元为例[J].新课程研究, 2023(21):105-107.

[3] 裘慧玲.减负不减质,创新作业形式助成长——基于核心素养提升的小学语文作业设计[J].新一代:理论版, 2022(5):0206-0208.

[4] 张隆芳."双减"与"趣味"齐飞,"减负"共"增效"一色——小学语文五年级下册第二单元作业设计[J].好日子, 2022(19):0064-0066.