多元评价，点亮英语课堂——小学英语教学的过程性评价实践

多元评价，点亮英语课堂——小学英语教学的过程性评价实践

张艳琴

湖北省襄阳市襄州区肖湾街道办事处中心学校  441104

摘要：在小学英语新课程标准中明确强调了过程性评价的重要性，也对教师提出了更严格的要求。相比传统教学方式，教师应更重视过程性评价方法和评价策略，借此进一步提升学生英语学习主动性，使学生在评价中自我反思、自我调整，提高课堂教学的质量与效率。

关键词：多元评价；小学英语教学；过程性评价；实践

引言：随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，教育评价也逐渐从单一的考试评价向多元化的过程性评价转变。在小学英语教学中，采用过程性评价方法有助于更全面地了解学生的学习状况，提高教学质量，促进学生的学习动机，营造积极的课堂氛围。

一、小学英语教学的过程性评价的实践意义

（1）促进学生学习动机的提升

在教学中，过程性评价的重要性不言而喻，它不仅仅是对学生学习成果的一种总结，更是对学生学习过程的全面观察和评价。通过及时、具体的反馈，教师可以帮助学生更清晰地认识到自己的学习状态，从而激发其学习兴趣和自信心，这种积极的反馈机制不仅可以增强学生的学习动机，使其更加主动地参与英语学习活动，而且可以促进他们建立起对学习的积极态度，为长远的学习目标打下基础。过程性评价的优势之一在于其能够帮助教师及时了解学生的学习情况，并根据实际情况进行灵活调整和改进教学策略。通过多元的评价方法，教师可以更全面地了解学生的学习状态和存在的问题，有针对性地进行课程设计和教学策略调整，从而提高教学效果，针对性的反馈和调整不仅有助于学生更好地理解知识，提高学习效率，同时也使教学过程更加灵活、高效。

（2）培养学生的综合能力

过程性评价强调对学生多方面能力的全面评价，包括语言技能、沟通能力、合作能力等，通过口语表现、书面作业、小组合作等多种评价方式，可以全面考察学生的综合能力，促进其全面发展，综合性的评价不仅有助于学生全面发展，还有助于他们更好地适应未来社会的发展需求，具备更强的竞争力。过程性评价注重学生的参与和合作，这有助于营造积极的课堂氛围，通过小组讨论、角色扮演等形式，教师可以促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队意识和合作精神，使课堂更加活跃和生动。在这样的积极氛围下，学生更愿意表达自己的观点，与他人分享想法，从而加深对知识的理解和应用，提高学习效果。

二、小学英语教学的过程性评价的实践策略

(1）尊重学生主体地位

在小学英语教学课程中，展开过程性评价是教学的核心和重点，可以更加突出学习者在课堂上的主体作用。在新课程标准的引领下，教师们应关心学生学习的整个进程，指导和助力学生深刻了解自己的学习情况，以达到多元激励的效用。因此，当讲授Unit3"Colour"这一单元之后，老师可以通过采用各种评价方式，引导学生参与课程学习，了解课程的重难点，从而掌握学习内容。在进行基础知识练习时，老师可以指导学生进行对话，并考察他们的英语表达方式以及词语运用的正确性，让学生们发现在学习过程中出现的问题，从而顺利展开英语知识的学习。过程性评价既包含了老师对学生的评价，还包含了学生对自己的评价，父母对孩子的评价等等，小学英语老师应当针对学生的差异化特征，建构多元的英语教学评价体系，提升学生们的英语核心素质。同时，教师必须按照英语课程评价的基本原则，进一步提高英语课堂效果。在小学英语课程中展开过程性评价是十分必要的，可以为学生的成长打下基础，使小学英语课堂也朝着进一步多样化目标发展。

（2）鼓励学生自主评价

学生应该是课堂的中心，而教师则应该是引导者和组织者，为了丰富课堂环节，增加教学评价的渠道，教师应该精心设计一系列的教学活动。在这些活动中，应该鼓励学生进行自我评价，并且鼓励他们进行互相评价，从而让学生从接受评价的客体转变为积极参与的主体，真正将课堂还给学生。教师可以委任一些学生担任“小老师”的角色，在读背环节中引导其他同学评价“小老师”的表现，通过这样的方式，读得好的同学会受到同伴的表扬，增强自信心和自豪感，同时其他同学也能从优秀同学的示范中获得学习动力和榜样效应，进而更好地学习和进步。除了读背环节，还可以设计其他形式的教学活动和评价方式，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，通过这些多样化的教学环节和评价方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和归属感，还可以促进他们的综合能力和合作精神的培养。

结束语：总之，积极有效的过程性教学评价是小学英语教学中不可或缺的一环，它不仅可以帮助教师更好地指导学生的学习，提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养其综合语言运用能力，促进其全面发展。因此，教师应该不断地探索和尝试新的评价方法，使过程性教学评价成为小学英语课堂中的有力助手，为学生的学习之路增添更多的动力和可能性。

参考文献：

[1] 张芸. 利用过程性评价优化小学英语教学[J]. 学苑教育,2018(11):62.

[2] 朱晓芸. 新课改下小学英语教学过程性评价的实践探索[J]. 吉林教育,2015(29):45.

[3] 薛晓云. 小学英语教学过程性评价机制的构建研究[J]. 吉林教育,2013(29):33.