生活教学法在小学语文教学中的实施探究

生活教学法在小学语文教学中的实施探究

李媛

临沂北京路小学  山东省临沂市  276000

摘要：传统的小学语文教学往往只注重知识的传授和技能的训练，而忽略了将生活实际与语文学习相结合的重要性，不利于学生从语文学习中挖掘生活元素，也不利于学生从生活中获取语文学习思路、习作素材，对于学生阅读及习作能力的提升均有很大影响，生活教学法是一种将学生的生活经验与语文教学紧密结合的教学方法。本文首先阐述了生活教学法对于提高学生学习兴趣、培养语文核心素养、促进知识内化的重要作用，分析了目前小学语文教学存在的脱离生活、学生参与度不高等问题，探讨了在备课、课堂教学、课后活动等环节实施生活教学法的具体路径，以期为生活教学法在小学语文教学中的应用提供参考。

关键词：生活教学法；小学语文；教学现状

一、生活教学法的作用

生活教学法是指教师充分利用学生已有的生活经验，将语文知识与学生的生活实际紧密结合，引导学生在具体的情境中感悟和理解语文知识的一种教学方法。生活教学法尊重学生的生活体验，注重从学生的认知规律和接受特点出发组织教学，有利于实现语文教学的生活化、情境化和趣味化。语文学科源于生活，又高于生活。传统的语文教学往往存在着脱离生活、照本宣科的问题，枯燥无味的语言知识难以引起学生的学习兴趣。而生活教学法从学生熟悉的生活情境入手，用学生感兴趣的生活话题吸引学生的注意力，符合学生的认知特点，比如教学《日月潭》一课时，教师可以让学生分享去旅游的经历，激发学生的表达欲望。学生在轻松愉悦的氛围中完成知识学习，自然对语文产生浓厚的兴趣。

语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。生活教学法要求学生将语文知识运用到实际生活中，在具体语境中感悟语文的意义和价值，长期坚持有助于提升学生的语文素养，比如学习完记叙文后，教师可以引导学生用学过的写作方法记录见闻或表达感受，在亲身实践中发展思维、建构语言。通过生活教学法培养学生语文运用能力，才能帮助学生形成语文学科核心素养。教育心理学研究表明，学习者只有将新知识纳入已有的认知结构，建构起新旧知识之间的联系，才能真正理解和掌握知识。生活教学法正是利用学生熟悉的生活经验，帮助学生将语文知识融入到原有的知识经验体系之中。比如学习拟人修辞手法时，教师可以引导学生回想生活中"狂风在呼啸"、"太阳在微笑"等表达，感悟拟人的表达效果，加深对拟人修辞手法的理解。生活教学法搭建了语文知识和生活经验的桥梁，促使知识在生活实践中得到巩固和深化。

二、小学语文教学现状分析

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学发生了很大的变化，教学理念更新，教学模式多元，但仍存在一些有待改进的问题，以小学语文课文《金色的草地》一课为例，这是一篇富有诗意的散文，作者以自己独特的视角和优美的语言抒发对大自然的热爱之情。这篇课文有助于培养学生热爱自然、热爱生活的情感，引导学生用心感悟生活的美好。但在实际教学中，不少教师过于关注字词句等语言知识的讲解，没有引导学生深入感悟课文所蕴含的情感，学生对课文的理解流于表面， 无法产生情感共鸣。

有的教师为追求教学进度，只注重课文内容和生字词的讲解，很少给学生表达交流的机会。学生被动地接受知识灌输，缺乏参与课堂的热情。现代语文教学理念强调学生的主体地位， 教师应该为学生提供充分展示的平台，让学生在讨论、分享、表演等活动中加深理解、锻炼能力。以课文默写为例，不少教师只关注学生默写的准确率，很少关注学生背诵时的状态、方法，默写后对课文的理解是否加深。片面追求默写的高分，无法有效评估学生语文学习的实际效果。生活化的语文教学需要全面考察学生的学习表现，既看重学习成果，也关注学习过程，注重学生在语文学习中的点滴进步，树立学生学好语文的信心。多元的评价机制有助于学生更好地认识自我、发展自我。教学资源方面，小学语文教学对课外资源的利用有限，《金色的草地》作为一篇描写大自然的散文，《金色的草地》蕴含了丰富的课外资源，如作者的其他散文、有关植物的科普知识等，这些资源如果能与课文教学有机结合，必将极大拓展学生视野，丰富语文学习内容。

三、生活教学法在小学语文教学中的实施路径

生活教学法主张教师从学生的生活实际和已有经验出发设计教学，让学生在熟悉的情境中感悟语文、运用语文，最终实现学生语文能力的提升。为有效实施生活教学法，教师可以在备课、课堂教学、课后拓展等环节落实相关策略。备课是教学的起点，生活化的语文教学首先要从生活化的备课开始。教师备课不能局限于教学方法，要放眼学生的生活世界，挖掘生活中的语文教学资源，以《古诗三首》为例，这组古诗都蕴含着丰富的生活情趣，教师可以搜集诗歌创作背景的资料，引导学生感悟古人的生活情趣；还可以拓展一些现代诗歌，引导学生比较古诗和现代诗的异同，感受生活的变迁。生活化备课要求教师关注学生的生活，用发现语文的眼光捕捉身边的教学素材，激活语文教学生命力。

教师应用生活化的情境导入语文课堂教学，情境导入是调动学生学习兴趣的有效方式，教师应该根据教学内容创设贴近学生生活的教学情境，生活化的情境导入能让枯燥的语文知识在学生的亲身体验中"活"起来，学生在沉浸式的学习体验中加深对知识的理解。教师应引导学生在语文实践活动中感悟语文、运用语文。语文知识的学习最终要落实到运用。传统语文教学"重识记、轻实践"，知行脱节。生活教学法要求学生学以致用，在生活、学习、社会实践中感悟语文、运用语文，促进知识向能力的转化。如学习完记叙文写作，教师可以引导学生写一篇难忘的生日聚会、跟父母去爬山的作文，学生在现实写作中运用记叙文的写作方法。组织综合实践活动，如影视配音、诗歌朗诵等，让学生在实践中感受语文的独特魅力。通过设计丰富多样的语文实践，让学生学会运用语文认识世界、表达自我。

结论：生活教学法是一种基于学生生活经验、注重学生实践体验的语文教学方法。小学语文教学中应用生活教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生对语文知识的内化，提升学生的语文核心素养。教师应该转变教学理念，用生活的眼光备课，创设寓教于乐的教学情境，引导学生在语文实践中感悟语文、运用语文，重视学生的课后语文学习延伸。在教学内容、教学过程、教学评价、教学资源等方面，对生活化教学进行全面落实，必将提升小学语文课堂教学的针对性和实效性。

参考文献

[1]陈维佳.“生活化”教学法在小学语文教学中的应用策略[J].成才，2023，(02):80-81.

[2]王虹.生活化教学法在小学语文教学中的应用探究[J].试题与研究，2021，(34):85-86.