引导“受斥者”参与小组合作学习

引导“受斥者”参与小组合作学习

曾鸿芬

凌云县深圳盐田镇洪小学     邮编：533100

摘要：在小组合作学习中，我们经常会发现，某些“受斥者”参与小组合作学习时，往往会游离于小组之外，他们不是真正的学习者。面对这一问题，教师要针对不同的“受斥者”进行引导，以激发“受斥者”学习的热情。在教学过程中，我们会经常发现某些学生学习时不认真、不积极，甚至对教师布置的任务不理睬。作为教师要重视学生的个体差异问题，教师要针对不同学生的不同学习状态采取相应的引导措施，以提高学生自主学习、合作学习的能力。

关键词：受斥者；小组合作；学习

一、正确看待小组合作学习

小组合作学习是一种在教育教学过程中，为促进学生之间相互交流、相互启发而进行的一种教学组织形式，它是以小组为单位，以组内异质、组间同质的方式进行分工合作的学习方式。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和交际能力，促进学生间相互交流、相互启发，促使学生思维和能力的发展。小组合作学习不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的团队意识和责任感，帮助他们学会与他人合作和分享。同时，小组合作学习也是一种学习方式，它是以学生为主体、以学习为中心、以任务为导向、以共同发展为目标的一种新型教学模式。但在教学过程中我们会发现有些学生往往游离于小组之外，这类学生没有明确的学习目标，也不积极参与到小组合作学习中去。针对这种情况，教师要对他们进行引导和教育，使他们能够成为真正的学习者。

二、注意“受斥者”的个体差异

在小组合作学习中，“受斥者”往往处于弱势地位，他们的个体差异会影响到小组合作学习的效果。在小学语文教学中，“受斥者”往往是学习能力较弱的学生，他们对知识的吸收能力较差，在小组合作学习中，往往游离于小组之外。由于个体差异，我们在进行小组合作学习时，要充分考虑到不同“受斥者”的个体差异，避免他们游离于小组之外。对于“受斥者”，教师要根据他们的个性特点、学习能力和学习成绩，将其划分为不同的小组，让不同的学生参与到不同的小组中。这样才能让每个学生都有机会参与到小组中，并且通过小组合作学习，使每个学生都有所收获。

三、注意“受斥者”学习时的注意力

在小组合作学习中，“受斥者”是一种游离于小组之外的状态。但是，我们也不能忽视那些虽然游离于小组之外，却能够积极参与合作学习的学生。对于这部分学生，教师要采取针对性措施引导他们积极参与小组合作学习。在小组合作学习的过程中，我们经常会发现，有的学生学习时注意力不集中，容易走神。对于这类学生，教师要引导他们把注意力集中到学习任务上来。在课堂上教师可以通过多多提问他们一些简单的问题，并加以鼓励。在教学过程中教师要注意观察这部分学生的注意力变化情况，对注意力不集中的学生进行及时引导。通过观察发现这一组学生普遍注意力不集中。在教学中，教师可以设计一些课堂活动，让这部分学生在小组合作学习时进行互动，让他们能够全身心地投入到学习当中去。另外，教师在平时的课堂教学中也要注意引导学生养成良好的学习习惯。比如在小组合作学习之前先预习，然后再参与合作学习等。

四、关注“受斥者”的参与过程

在小组合作学习中，有些学生只注重表面上的热闹，而不注重实际学习效果，他们参与到合作学习中的行为也就成了“虚假学习”。面对这种情况，教师要引导“受斥者”认真分析学习内容，找出自己的不足，制定适合自己的学习方法。通过改变学习方式，让“受斥者”通过努力提高自身的知识水平、能力水平。在教学时，要求学生在自学课文之前要认真阅读课文，找出本课的生字词并抄写在生字卡上。然后我给学生提出一些简单的问题，让学生产生好奇之心，他们开始认真地阅读课文，并且延伸出相关的课文内容，最后让学生针对这个问题展开讨论，从而让他们获得自信，积极参与到课堂中来。

五、注重组内的合作交流

在小组合作学习中，“受斥者”的参与往往会让小组内其他学生感到比较冷漠，因此他们不愿意参与到小组讨论中来。这时，教师要做的就是鼓励学生之间进行合作交流，让他们通过合作交流互相了解，从而找到解决问题的方法。在小组合作学习中，教师要特别注意引导受斥者之间的交流和合作。由于“受斥者”的思维能力相对较弱，他们在学习过程中可能会有不同的观点和看法，而他们的表达方式和能力又各不相同，教师在引导时一定要注意引导其进行合作交流，对于不同看法，教师可以让小组内的不同学生之间进行交流，并鼓励他们进行辩论。这样既有利于小组讨论交流，又有利于培养学生的思维能力。同时，通过辩论还能培养学生之间的团队合作精神和竞争意识。总之，在小组合作学习中，教师要引导“受斥者”参与学习活动，让他们成为小组合作学习的真正参与者、积极参与者。这就要求教师要善于观察学生、了解学生、尊重学生，充分发挥自己在课堂上的作用，真正让学生在课堂上参与到学习活动中来。

六、尊重学生的个性差异

教师要有一双善于发现的眼睛，及时发现学生的问题，并采取针对性的引导措施。如，在《将相和》一课中，教师可以设计这样的问题：“同学们，你们喜欢哪一段？为什么？你们能不能用一两句话概括出课文主要讲了哪两个故事？”这时，有的学生回答：“我喜欢最后一个故事，因为最后一个故事里讲了蔺相如完璧归赵的故事。”有的学生回答：“我喜欢最后一个故事，因为蔺相如和廉颇将军在战场上的配合很默契，两个人都是为了国家和人民的利益而牺牲自己的。”

七、小组合作学习要注意适时引导

在小组合作学习中，如果有些“受斥者”游离于小组之外，说明他对小组合作学习并不感兴趣，教师要及时地给予引导，激发“受斥者”的参与热情。在指导学生学习时，教师要注意及时给予必要的帮助和指导。比如：对于那些经常游离于小组之外的“受斥者”，教师可以把他安排到课堂中最安静、最不易被干扰的地方学习；对于那些经常游离于小组之外的“受斥者”，教师可以将他们安排在小组中不太受欢迎的位置上；对于那些经常游离于小组之外的“受斥者”，教师可以将他们安排在其他小组的旁边，起到监督、提醒和示范作用。

参考文献：

[1]马子堂,秦鹏.教师培训“边缘人”的内涵、类型及转化[J].现代中小学教育,2023,39(09):63-66+78.

[2]曹红雪.小学语文课堂教学中的“受斥者”及其转化策略[D].聊城大学,2023.

[3]刘屹桥,黄伟.小组合作学习中的“受斥者”现象探析[J].基础教育课程,2021,(07):37-43.