新课程理念下“学思课堂”的构建

新课程理念下“学思课堂”的构建

张红萍

台州市黄岩区院桥镇中心小学  318025

摘要：随着新课程改革的不断深入，出现了许多新的教学理念，其中“学思课堂”的新课程理念备受关注。“学思课堂”的构建，旨在帮助学生在语文课堂中实现学习与思考相结合，改变以往教学模式，提高学生在课堂的主体地位，重视学生思维的发展，培养学生独立思考、自主探究的能力，打造良好的学习习惯，为学生之后的学习和发展奠定良好的基础。因此，教师应当在新课程理念的指导下，积极变革教学模式，进一步构建“学思课堂”，实现学生学习能力和思维能力的提高。

关键词：小学语文；学思课堂；高效教学

一、当前小学语文课堂现状

在小学阶段，学生受年龄的限制，在课堂上思维跳跃，专注力较差，不利于语文课堂的学习，影响学生的学习效率和学习习惯的养成。尤其是随着如今社会的发展和科技的进步，学生接触太多科技产品，使得学生认为课堂学习枯燥乏味，而相对于其他学科而言，语文学科的学术性强，不如数学、科学等学科受学生欢迎，学生的厌学思想较重，学习积极性低，不利于学生学习知识和养成良好的学习习惯。

其次，在教学过程中一些教师的教学思想固化。随着新课程理念的不断推新，存在一部分教师依旧停留在原有应试教育的思想中停滞不前，在课堂中实行单方面的授课，教师成为了课堂的主体，学生反而作为课堂的客体，学生在课堂中缺乏自主学习能力和学习积极性，也会导致学习效率下降。所以，教师要紧跟时代的发展和新课程理念的推新，以新课程理念为风向标，积极变革教学方式，改变教学思想，以学生为主体构建高水平、高互动、高效率的“学思课堂”，以此来提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的思维模式和学习习惯，为之后的学习奠定优良基础。

二、如何在小学语文教学中建构学思课堂

1. 明确课堂主体，树立学生主体观念

在“学思课堂”理念的引导下，教师应当转变教学思维，明确课堂主体，改变原有老旧的教学模式，课堂和教学不是以教师为主体，其真正的主体是学生。教师应顺应时代发展和教育改革的趋势，打造学生为主体的教学模式，原有教学过程中总是出现教师“单方面”教学，而学生作为课堂的“看客”。学思课堂，学与思都是要在教师的引导下，由学生自己来完成，只有这样才能让学生更好地投入到课堂教学中，学生也能更好地体会到课文、古诗中的内涵和韵味。教师要做课堂教学的一盏灯，照亮学生学习的道路，引导学生在思考中不断学习、不断深入体会，进而提高课堂效率，营造学思课堂的学习氛围。

2. 设置学习小组，培养学生合作思维

“学思课堂”观念下的教学变革，更加重注培养学生的主观能动性、培养学生思考和合作探究的能力，充分发挥学生的主体性作用[1]，让学生在交流中学习，在交流中思考问题，进而培养学生团队合作的能力。作为教师，要改变以往教师主导整个课堂的教学模式，在班级中按照座位以及对于语文知识掌握情况的不同分配小组，以4-6名学生为一个小组，在教学的过程中给予学生小组讨论的时间，讨论开始之前教师要提出本次讨论的内容，例如在学习《落花生》这篇文章时，要求学生在组内先有感情的分角色朗读课文，并总结花生的好处，总结课文中的生词。讨论过程中教师应巡视班级，及时指导学生，指正学生在朗读过程中出现的读音、语调错误，及时纠正。在讨论结束后由小组长汇报讨论结果以及举荐一名组员回答感受，确保每一位学生都参与到小组讨论的活动中，教师根据学生回答的情况，引导组与组之间相互补充，互为学习以学生讨论的实际情况进行教学，侧重于学生在讨论过程中不理解的内容，更好地帮助学生了解课文本身所反应的道理，在学习完整篇文章后，还可以以简短的小组讨论来发现课文中“父亲”这一角色出现的深意，这样可以提升学生的合作探究能力，培养学生在学习过程中学思结合，更好地创造学思课堂。

3. 巧设课堂情景，激发学习积极性

兴趣是最好的老师，因此学思课堂的构建和发展要注重学生学习兴趣和学习积极性，这也是实现学思课堂的基础。学生只有对语文的内容有充足的学习兴趣时，才能调动他们的学习积极性，使他们主动投入到语文学习过程中，对所学习的内容有更加深入的思考和认识，提高课堂教学的效率。小学语文科目对于心智尚未成熟的小学生而言十分枯燥乏味，普遍学生的学习积极性和学习热情低下，不利于课堂教学的展开，学思课堂的构建也尤为困难。作为教师，在课堂学习中，我们要善于利用将要学习的内容，创设学生乐学、善学的教学情景，引导学生走入课堂的教学情景中[2]，提高学生学习兴趣的同时，帮助学生提高对于语文科目的学习热情，进而提高课堂效率，构建学思课堂。例如在学习《慈母情深》和《父爱如舟》这两篇课文以及本单元时，教师可以根据本单元说学习的内容，即母爱、父爱，在开展课文内容学习前，可以讲述比较感人的、容易代入情感的故事或者播放关于父爱母爱的相关视频，来引导学生思考，鼓励他们分享出自己联想的生活中的事情，从生活实际出发创设学习情境，让学生有感情的基础上学习本单元的课文。在学习完文章后，可以让学生小组讨论感悟，鼓舞每一位同学在课堂上分享自己的感受，并引导学生关心父母，养成良好的家庭氛围。在情景中教学，帮助学生提高学习兴趣，更好地融入到课堂中来，才能为构建学思课堂打下坚实的基础。

4. 注重问题导向，培养学生思考能力

构建学思课堂，其根本的目标是培养学生思考和探究问题的能力，使学生在学习的过程中充分思考，养成良好的思维习惯和思维模式，提高学生解决问题的能力。思考能力中包含着许多方面，不仅有思考的内容，还有思考的方向、思考的方法以及自主思考的意识，这些都属于提升思考能力中不可或缺的一步。小学阶段，学生的思维能力和探究能力较为薄弱，普遍出现课堂专注度低、走神等问题，因此教师应当在教学过程中注重培养学生的思考能力，在课堂中以问题为引导，帮助学生在课堂中树立正确的思考方向、思考方式以及内容，让学生跳跃的思维始终集中在课堂所学的内容上，提高学生的思考能力和探究能力，在课堂上鼓励学生思考问题、分享答案，构建优良学思课堂。例如在学习《山居秋暝》、《枫桥夜泊》、《长相思》这三首古诗词时，学生自主朗读之前，引导学生认识所学重点，“请同学们带有感情朗诵三首古诗词，并且在朗读过程中根据以往学习的内容思考一下，这三首诗词中分别用了多少种描写方式？是如何描写的？”，在学生朗诵完后配合小组讨论得出答案，其中有静态描写和动态描写，然后再以问题引导学生发现其中分别哪一句、那一部分为静态描写和动态描写，小组讨论后分享成果，同学之间相互补充。以问题为课堂的导向，引导学生在学习过程中主动寻找答案，培养学生的自主思考能力，提高自主思考的水平。

5. 培养质疑意识，提高学生探究精神

“学思课堂”旨在培养学生独立思考的能力，而思考的源头是问题的提出[3]。问题的提出不应全部以来教师在课堂中提出问题，然后再让学生思考。教师也要在教学过程中培养学生自主提问、提出质疑的能力，质疑意识不仅可以提出问题，提高探究精神，培养质疑意识的过程也是学生提升学生独立思考的过程，有思考才会有质疑，提出质疑才会吸引学生更深地独立思考，养成对学习过程中的探究精神。教师在教学过程中要避免一味的为学生讲解知识，也要给学生充分的独立思考时间和独立探究空间，使学生可以自主发现问题、探究解决问题，质疑意识的培养同时也可以充分调动课堂的互动，增加师生之间的交流，为构建“学思课堂”提供良好的师生关系。

结语：时代的不断发展和教育理念的不断推新，教师也要紧随时代发展，以新课程理念为中心，不断更新和变革教学方式和教学思想，构建“学思课堂”不仅可以提高课堂效率，更能提高学生独立思考和探究能力，养成良好地思维和学习习惯，为学生未来的发展奠定优良基础。

文献参考：

[1]  闵凡银,王琦.新课程背景下小学语文高效课堂构建的基本策略[J].中国校外教育, 2016.DOI:CNKI:SUN:XWLL.0.2016-01-047.

[2]  蒋晖.情境教学理念下小学语文本真课堂构建策略思考[J].语文教学通讯：学术（D）, 2015(2):2.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.201502009.

[3] 金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学,2012.DOI:10.7666/d.y2148746.