学习活动观视域下小学英语单元整体教学设计研究

学习活动观视域下小学英语单元整体教学设计研究

翁武金

  平潭城中小学  350400

摘要：在英语课堂教学的过程中，实行单元整体教学，可以帮助教师有效地整合课堂教学资源，以趣味性主题的形式向学生展示课堂学习的主要目标，还能够为学生提供进一步理解实践应用的机会，帮助学生结合自己已有的经验和认知深入理解主题课堂学习的意义，提升学生的学科素养。基于此，本文对学习活动观视域下小学英语单元整体教学策略进行了探究。

关键词：小学英语；单元整体；教学策略

一、小学英语单元整体教学现状

《课程标准》指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线……引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。目前一些老师还没有意识到在单元整体概念下进行小学英语的课堂教学的重要性，在实际的教育活动中，仍存在以下问题。首先，在教育观念方面，单元整体教学的概念尚未普及到每一位老师。有的老师尚未意识到，单元化的教学能够在整体上提高学生的综合素养，是培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的有效途径。此外，传统教学方式，主要是让孩子接受的学习方法，而没有在单元的整体语境中，对学生进行相应的语言训练和能力培养，这不利于实现英语学科的综合素养的形成。再次，在实际的教学过程中，并未推广以单元整体的教学设计来进行整体的课程教学。很多老师在上课的时候，缺乏以单元主题引领的单元课时设计，因而无法充分体现单元整体教育优越性。

二、开展小学英语单元整体教学的意义

一是有利于学生有意义学习的建构。新课标下，在同一单元的内部，板块教学之间既相互独立，又存在紧密的关联性。学生在学习的过程中，不再只是单纯的停留在背诵记忆词汇、短语、句子、语法等的层面，学生在英语学习的过程中既会着眼于语言知识层面的意义理解，更会致力于发展自身的语言意识，以任务驱动的方式进行有效思考，实现串联性的学习方式。他们能够形成一些概括性的学习，深度理解不同单元主题之间的文化内涵，能够形成对英语学习的一种概括性认识，提升学生的跨文化交际意识，促进学生核心素养的形成，进而实现立德树人的教育理念。

二是有利于学生主动学习能力的发展。单元整体英语教学使学生树立了正确的学习观念，培养了良好的学习习惯，形成了优良的学习方法，学生能够在任务驱动下进行有效的问题解析、方案整合。通过活动探究，寻求最优解决方法。核心素养下培养的学生，不再只是学习知识，运用知识，他们能够将课堂中进行知识学习的一整套思维品质、解决问题的方法迁移运用到课堂之外，进行问题的主动探究、方法的最优谋划，进而促进他们主动学习能力的发展。

三、学习活动观视域下小学英语单元整体教学策略

（一）设置单元情境，激发学习积极性

新课标的教学建议中明确指出：教师在开展教学的过程中应该重视学生的情感，营造宽松、和谐的教学氛围。在单元整体教学中设置单元教学情境就能够有效落实新课标以上要求。因此，在开展单元视角下的小学英语教学的过程中，教师应该设置单元情境，为学生营造良好学习氛围，激发学生的学习兴趣。比如执教闽教版小学英语五年级上册Unit3 Planning a Trip Part A一课时，我以自然拼读导入，利用节奏感强烈的歌谣使学生快速识记单词的音、形、义。在新授环节，我以国庆旅游计划为导火线，围绕自己的国庆旅行计划----Wang Tao的国庆旅行计划----旅行计划的注意事项-----设计自己的旅行计划，让孩子们一步步感知、发现、探索，并解决问题。同时运用思维导图帮助学生理清课文脉络，提高学生的逻辑思维能力。在拓展环节，为学生提供语言输出的脚手架，引导学生模仿并汇报自己的旅行计划，从而提高学生综合语言运用能力。教学过程中不断渗透爱国家、爱家乡的情感教育，体现学科育人价值。再比如执教闽教版小学英语四年级上册Unit 2 Our School Part B。我创设具体真实的情境，从“岗前培训”到“实习上岗”，环环相扣，由浅入深，自然巧妙地引出本课的的知识内容，引导学生思考如何运用目标语言介绍自己的学校、如何当好小导游。上课过程中，创意融合self- assessment自评表、peer- assessment互评表，让学生全面客观地认识和评价自我。拓展环节的校园设计兼顾了英语口语、小组设计及合作展示等环节，逻辑清晰，有层次、有深度，进一步提升学生的核心素养。

（二）紧扣单元课程主题，丰富教学活动

英语学科的学习不同于其他学科，在学习的过程中，不仅强调学生能够掌握基本的读写能力，还要注意培养学生的听说技能，全方面科学化地设计学生的英语学习活动，从而促进学生综合发展。实践活动的开展为学生将课堂知识的掌握转化为实际应用提供了途径，教师在进行课程设计时，可以通过结合实践应用类活动，让学生在“做中学”，通过将课程内容与实际生活相联系，为学生的知识转化提供空间。以闽教版五年级下册Unit 6 Feelings Part A 教学为例。课堂伊始，我出示课堂评价机制，调动学生学习的积极性和竞争意识，同时以英文歌曲巧妙揭题。围绕主题Feelings，创设文本语境，使枯燥的语音教学情景化；以一系列问题为引领，层层深入文本学习。通过学生乒乓球技艺表演的真实情景创设，联系生活实际，让学生学以致用，真正体现英语学习的语用功能。接着执教Unit 6 Feelings Part B时，我以Free talk 及Guessing game 快速导入主题并复习旧知，充分调动学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。教学活动紧扣主题，运用思维导图，引导学生完成学习任务。最后，让学生表达自己的不良情绪并写出建议，在实践中提高了学生的综合语言运用能力，又培养了学生解决问题的能力。在最后Unit 6 Feelings Part C教学时，在单元整体教学背景下，通过sing a song, mindmap, rap and guess, retell PartA and PartB等多元活动设计，既巩固旧知，又培养学生的发散思维能力，着实提高学生的语言能力。紧接着围绕主题Feelings，拓展绘本故事，培养学生提取信息的阅读技能，真正落实学生的阅读能力培养目标。

（三）优化教学设计，提升课堂效率

有效的教学设计，可以激发学生的学习热情，带领学生进入到课堂学习中中并主动地思考问题，调动学生的学习思维，帮助学生获得初步的感受，促进后续学习活动的顺利进行。比如在执教闽教版六年级下册Unit2 Helping Each Other Part B一课时，我充分运用多种类技术软件对课堂所需的素材进行编辑、整合，使课堂内容更丰富。比如在warming up环节通过一首与主题息息相关的儿歌Helping Each Other将学生带入英语学习课堂。在Learning to write环节，通过为学生播放生活中互帮互助的动人画面，引导学生续写生活中互帮互助的美好画面，并进行情感渗透，实现“立德树人”的根本任务。另一方面我积极创设情境，比如在教学feel时，通过创设interview采访活动，让学生以画/剧中人的身份感同身受地表达自己的情感，在运用实践活动中内化语言，理解运用。我还注重“教--学--评”一体，采取小组合作竞争机制，用hardworking，love,kindness来赢得小树生长的能量，共同浇灌这棵生命之树，给予学生积极正面的引导，让他们更加主动参与课堂活动。整节课动静结合，环节流畅，有效突破了教学重难点。

四、结语

总之单元整体教学，不仅可以帮助教师更加精准地把握每课时的教学内容，还可以使教学内容有机整合，化零为整，同时也有助于学生自主探究单元的主题意义，挖掘语篇的内涵与价值，体现学生的主体地位。因此，教师需要认真研读和整合教材内容，提炼出单元大观念，并且思考如何在课堂上实践。

参考文献

[1]何燕雯.单元整体教学中单元导入的设计与实施[J].中小学外语教学, 2022, 45(3):6.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]，《北京教育（普教版）》,2019,（2）：11-15。