小学语文课程评价实施框架建构

小学语文课程评价实施框架建构

黎红祥

重庆市垫江县周嘉小学校

摘要：在小学语文教学过程中，教师的客观评价能够让学生了解自己的优点与不足，从而进行有针对性的改进，不断提升学习能力。但不恰当的课堂评价方式可能会打击学生的学习积极性，在无形之中对学生的成绩产生影响。基于此，文章结合小学语文课堂教学评价的基本特征，对小学语文课程评价实施框架建构进行深入分析，以充分发挥课堂评价的价值。

关键词：小学语文；课程评价

引言

有效的教学评价不仅对于提升教育质量至关重要，还对学生的全面发展起着至关重要的作用。然而，在实际的教学过程中，教师在评价学生时往往面临诸多挑战，这些问题共同影响了教学评价的准确性和有效性，影响了教学质量的提升和学生能力的发展。因此，探索并实施有效的教学评价策略，已成为提高小学语文教学质量的一个紧迫任务。

1小学语文课堂教学评价的基本特征

①多元化特征。评价是教师对学生学习情况的直接反馈，不能仅限于单一方面，而是要关注学生各方面的发展。因此，小学语文课堂教学评价应具备多元化的特征，即评价方法多元化、评价内容多元化、评价标准多元化以及评价主体多元化。②系统性特征。教育本身是一个严密的系统，评价作为教学的重要组成部分，也应当具备系统性的基本特征。具体来说，小学语文课堂教学评价具有系统、全面的层级结构划分，而且评价中的各个要素都是合理有序、结构清晰的，这样才能够提升教学评价的有效性，充分发挥出评价的效用和价值。③层次化特征。受各类因素的影响，不同学生之间存在着明显的差异化特征，而教师作为教育指导者，应充分尊重学生的个性化特点，在开展评价活动时凸显出层次化特征。只有如此，才能使不同层次的学生都可以树立学习自信心，从而实现共同进步。

2小学语文课程评价实施框架建构策略

2.1细化评价标准

细化评价标准可以明确评价的具体指标和要求，使评价更具有可操作性和指导性，有利于教师带着考查点审视学生的学习过程和学习结果。因此，教师可以在课前做好细化教学评价标准的工作。以《将相和》一课为例，这是一篇有关中国历史上两位著名人物——廉颇和蔺相如的故事。课文讲述了两人之间的矛盾和冲突，以及最终和解的过程，体现了中华传统文化中“和为贵”的价值观念。对本课的学习，学生需要掌握一定的历史知识和文化背景，同时理解课文中的重点语句和主题思想，并能够运用所学知识进行阅读理解和写作练习。因此，针对本课学习内容和学习目标，教师可以细化评价标准：学生是否掌握了本课的生字、生词等基础知识；是否能够正确理解课文中的重点语句和段落；是否能够清晰地陈述课文的主要内容和主题思想；是否能够通过上下文理解生词和句子的含义；是否能够理解课文中的隐含意义；是否能够通过阅读提炼出课文的中心思想和主题意义；是否能够在写作中运用本文的修辞手法和语言风格。有了这样的评价标准，教师可以与学生进行相关互动，注重评价学生在这些方面的表现。

2.2角度多样评价

教师应该有一双发现美的眼睛，从各个方面去发现学生的优点，即使一个学生的作文写得不够出色，但也可以表扬他没有写错别字；即使一个学生在回答问题时出错，教师也可以表扬他能勇敢地站起来回答问题。在课堂评价过程中，教师不能因为学生某个方面的小失误而全盘否定学生，每个学生都有无限的发展潜力和空间，教师应善于从多个方面发现学生的优点，这样才有利于学生全面发展，不仅能培养学生的自信心，还有助于学生高效地完成学习任务。如在教学《火烧云》一课时，教师让学生先自己了解什么是火烧云，比较字典中对火烧云的解释和作者笔下的火烧云有什么异同，进而体会文章语言的精妙之处。在后面回答问题的过程中，学生对火烧云的表述或许不够恰当和完美，但教师也应该对他进行鼓励和表扬，因为有些学生在生活中可能并没有见过火烧云，只通过文字的描述很难清楚地了解到它的特点，但通过对这篇课文的学习，学生对“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”“红彤彤”和“金灿灿”等有了更深的体会，从而对火烧云也形成了一定的了解。

2.3多元主体互动评价

有教育学者提到，组块教学试图通过教学评价，营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，以利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动。为提高小学语文教学的有效性，真正调动学生的积极性，教师应当注重教学中的互动评价，引导学生对其他同学的交流内容发表看法或进行自我评价。这与新课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式也是相适应的。①生生互评，尊重差异。常常见到的现象是，当教师在与个别同学交流时，其他的学生就进入了自动的放松状态，甚至抽离课堂，因为在他们看来，教师才是那个握有评价主导权的人。其实，每个学生都是独立的个体，对知识的接受程度也是不同的。正是在这种差异的基础之上，学生对文本的理解呈现出不同的表达。教师要善于在关键之处引导学生进行互评，营造民主的课堂教学氛围，促使学生之间产生思维的火花。②学生自评，发现进步。教师在教学中要充分尊重学生的阅读体验，不能以自己的思考代替学生的思考。在课堂教学中，教师要充分给予学生思考的时间，也要预留足够的空间。所谓“熟能生巧”，任何一项技能的娴熟，都离不开大量的练习。在学生回答有偏差的时候，教师不要急于否定学生，可以让学生进行自我评价。如，当学生在读课文时，教师可以启发学生思考，刚才哪里读得好，哪里还可以改进。这样做可以让学生在一次次自评反思中，明确所要达到的目标，获得更快的成长。课堂教学不只是让好学生得到展现的机会，更是要让所有的学生在指向素养发展的评价中形成主动学习、反思学习的意识。

2.4基于大数据分析学情，设计评价任务，以评导学

评价是判断教学活动达成教学目标的过程。要判断学生的行为表现，需要交给学生一项任务，用以引出学生的表现，以便获得推断学生是否具备相关知识或能力的证据，以此达成学习目标。引出行为表现的学习任务就是评价任务。如果说学习目标是“预期的学习结果”，那么评价任务就是学生“怎样做，做什么”“做了之后能否达成学习目标”。评价任务是从学习目标到学习活动的桥梁。薛法根老师倡导“目标—评价—活动”的教学活动设计思路，即先设定教学目标，再根据目标设置评价任务，清晰界定学习的结果表现，最后围绕评价任务设计对应的学习活动。鉴于此，教师可以在课前布置学生完成通过问卷星等软件发布的预习检测题，再对学习数据进行分析，以便科学、精准地了解学生的问题和需求，而后根据学生的“最近发展区”制定合适的教学目标，依据目标整体设计评价任务，预测、引导、帮助学生开展个性化学习活动，以提高评价的针对性、适切性、有效性，发挥评价任务的“导学”功能。

结语

纵观全文，可以发现构建科学、合理、全面的小学语文课程评价实施框架建构是一项长期且艰巨的任务，它需要教师、学生和家长的共同努力和配合，以促进学生语文素养的提高。而评价体系的构建需要充分考虑小学生教育目标、评价指标和评价方法的科学性和合理性，并且评价过程中更应尊重学生的个性差异，同时要保证评价结果的客观性和准确性。通过评价的结果反馈和指导，可以帮助学生明确学习目标和改进方向，促进他们的语文能力的提升。在未来的实践中，教师要不断总结经验和改进方法，使评价体系更加完善和有效。

参考文献

[1]薛法根.教学设计的三个优化[J].小学语文教学，2020（Z2）：5-7.

[2]朱晓华，施茂枝.促进学习的语文课堂评价[J].语文建设，2021（10）：4-8.

[3]朱红伟.以过程性评价促学生深度学习数学[J].江苏教育，2020（33）：79-80.