小学语文读写结合课堂教学策略分析

小学语文读写结合课堂教学策略分析

钱秋梅

衡水市阜城县第二小学  河北 衡水  053700

摘要：在课程改革背景下，读写结合的教学方法逐渐得到教育工作者的广泛认可，这种教学方法能够将阅读和写作两部分内容有机结合起来，让学生在阅读中积累语言知识，培养语感，提高阅读理解能力，同时通过写作表达自己的思想感情，锻炼语言表达能力。因此，教育工作者应结合课程标准的指导，加强实践研究，深入分析读写结合在小学语文教学中的应用策略。

关键词：小学语文；读写结合；课堂教学

1小学语文读写结合教学的重要性

首先，有助于学生身心健康发展。一个人在长期大量阅读后，会汲取丰富的知识，无论思想还是心灵，都会产生质的飞跃，这也是为什么我们总强调一定要“好读书，读书好”。写作作为个体情感输出的一种重要途径，同样对启迪学生的写作灵感、引导学生自我发展有重要影响。课堂是教学活动的主战场，教师应发挥好引导作用，积极调整教学观念，通过读写结合教学培养学生的阅读习惯，激发学生的写作兴趣，充分发挥读写结合教学对学生身心健康发展的推动作用。其次，有助于提高学生的读写水平。教师在小学阶段开展读写结合教学，能帮助学生摆脱教材的束缚，进一步拓展阅读空间，丰富知识储备，提高阅读能力，为作文写作积累有效素材，掌握写作技巧，激发写作灵感，在写作中实现对知识的巩固和深化记忆，进而提高学生的读写水平。最后，有助于提升学生的学习效率。在小学语文教学中，阅读和写作是至关重要的环节。教师通过读写结合教学的新尝试，一方面能加深学生对文章的深层次理解，使学生更好地体悟作者所要表达的情感；另一方面能帮助学生了解和掌握不同文章的写作特点，总结作者为表达文章主题所运用的写作手法，从中积累解决语文阅读问题的方法和技巧。由此可见，学生在读写结合的过程中，能提升学习效率。

2小学语文读写结合课堂教学策略分析

2.1以教材为基础，以读促写

在小学语文教学过程中，教师应根据教材内容，最大限度地运用读写结合的方法进行教学，让学生在学习过程中提高写作水平，锻炼阅读能力。而这些教学方法的有效运用不仅有助于提高小学生的读写能力，还可以使学生在阅读过程中学会一定的写作技巧。在小学语文教学活动中，为了提高学生的阅读水平和写作能力，教师应积极使用教材，充分发挥教材的作用。例如：在教学《少年闰土》这篇课文时，首先，让学生进行阅读，遇到好词好句时，让学生重点对这些句型进行画线和朗读，运用这些好词造句，从而充分利用教材，鼓励学生对教材中的文章进行阅读和写作。对小学生来说，小学阶段的阅读学习主要是通过教材和课外阅读来进行的，加上教师对学生在阅读中的指导，能够解决词汇方面的问题，提高学生的阅读能力。由于学生的年龄较小，无法第一时间感受课文内涵，这就需要教师在教学语文知识的同时，注重学生阅读知识的积累，整合更多课文，将听、说、读、写结合起来进行阅读与写作教学，使学生将收集到的内容熟练地运用于写作中，不断积累写作技巧，形成自己的语言体系，完成小学语文读写结合教学目标。

2.2阅读之前先写随笔，调动学生学习探究的兴趣

以《白鹅》教学为例，按照上述流程开展教学，正式阅读之前安排学生写一篇小随笔，描述自己在生活中常见的一种小动物，如小狗、小猫、小鸡、小鸭等，师生共同进行习作点评，教师与学生交流分享自己所了解的小动物知识，如动物外在形象、喜好的食物、日常的活动等。在交流过程中，学生语言描述出的动物只是停留在表面，如动物是什么颜色的、叫声是什么样的、喜欢吃什么等，不能表现出动物的内在性格特征，语言描述单一、写作缺乏技巧等。教师掌握写作教学实际的学情后，导入《白鹅》课文，使学生带有写作目的与好奇心去阅读课文，一边阅读，一边揣摩课文的写作方法，并与自己的随笔进行对比，查找自己用词、写作方法等方面存在的问题。在学生完成阅读后，教师根据前期获取的信息，针对学生写作中呈现出的问题，针对性讲解《白鹅》的写作手法，如对比、比喻、拟人、反语等，并组织学生进行讨论，说一说《白鹅》的语言特点，例如“课文中哪段文字可以表现出幽默风趣的语言特点，并挑选出其中的重点词句”等，促使学生思考揣摩作者用词的准确、语言的风趣，以及作者对白鹅表达出的喜爱之情，对生命的关怀与热爱。此外，教师在教学过程中，着重引导学生记忆课文中的重点词句，通过阅读积累写作的素材、写作方法与技巧，以阅读夯实写作的基础。

2.3精心策划，提升能力

在新课改实施过程中，教师要根据学生的认知水平发展情况有针对性地策划并开展读写结合活动，使学生加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解，积累优秀作品的语言表达技巧，提升自身的文学修养。比如，教师可以策划读后感撰写、文章续写、角色扮演等活动，激发学生的学习积极性。譬如，在教学《掌声》这篇课文时，教师策划了一个读后感写作活动。《掌声》这篇文章讲述的是因患小儿麻痹症而落下腿疾的英子在一节课上被老师叫上讲台讲故事，同学们并没有因为英子的腿疾而嘲笑她，还用掌声给英子加油鼓励的故事。首先，教师让学生在阅读完这篇课文后写下自己的读后感，并鼓励学生上台分享自己所写的读后感，组织班级学生就此展开交流和讨论。这样的教学能深化学生的阅读感受，促使学生勇于表达自己的感受，有效锻炼学生的写作能力。其次，教师策划了课文续写活动，激发学生的写作欲望，让学生发挥联想、想象续讲或续写故事。如有的学生续写了英子毕业后的工作生活。英子在读书时受到了同学们的鼓励，学会勇敢面对生活，即使遇到再大的困难也能坚持下去。有的学生写了英子多年后与同学们聚会，大家各自聊了自己的近况，英子特地发表感言，感谢那时候同学们对自己的鼓励，让自己有足够的勇气去面对生活。最后，教师还策划了角色扮演活动，让学生通过情景重现和角色扮演，充分体会故事中主人公的心情，深化对课文中心思想的感受。

2.4组织交流评价，强化读写能力

第一，搭建平台，分享读写经验。例如，在“写读后感”这一任务中，教师为学生提供了系统指导、预留了创作时间，并搭建展示平台，让学生分享自己的创作，共同探索写好读后感的秘诀。有的学生分享了课文《景阳冈》的读后感，集中围绕武松打虎的过程进行点评，并表示非常敬佩武松的沉着机智和神勇，以及“明知山有虎，偏向虎山行”的英勇气概。其他学生也进行了互动交流，并分享了习作心得，如可以结合文中的关键事件或引用原文中的关键词句进行描写，要根据自己的真实体验来评论关键事件或关键词句，可以按照“原文+评论+自己观点”的结构进行叙述，教师在学生分享的基础上进一步归纳，以巩固学生的读写结合经验。通过搭建平台，学生在展示分享读写经验和成果的过程中提高了读写结合教学效果，增强了读写结合的自信。第二，引导点评，优化读写内容。在读写教学过程中，教师要将评价贯穿始终，通过点评让学生了解自己的读写水平以及存在的问题，进而进行改进。由于小学生的写作能力和认知水平有限，在评价读写学习成果的过程中，教师要选择适合学生的评价标准和评价方法。如可以从文本阅读的参与度、阅读积累情况等进行点评，针对学生写作的主题选择、思路设计、结构安排、语言表达、内容深度等方面进行点评；评价方法可以采取自评、互评、小组评等多种形式，让学生参与评价过程，提高他们的积极性和主动性。

参考文献

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[2]张莉莉.新课改背景下小学读写结合策略初探[J].作文成功之路.2021(30):94.

[3]马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].西部素质教育,2019,5(14):73,75.