浅析审美素养下高中文言文教学的困境

浅析审美素养下高中文言文教学的困境

刘娜

太原师范学院

摘要：文言文在高中语文教学中占据着重要的地位，是培养学生语言文字运用能力的重要途径，同时通过学习文言文也能传承中华优秀传统文化，对于培养学生的审美素养具有重要意义。然而，在核心素养背景下，当前的高中文言文教学依然存在着许多困境。本文将从多个方面对这些问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期为高中文言文教学的发展提供一些有益的参考。

关键词：审美素养；高中文言文教学；传统文化；教学方法

一、引言

文言文是我国古代文学的重要载体，蕴含着丰富的文化内涵和审美价值。在高中阶段，对于高中生来说，良好的审美素养有助于帮助学生深入理解文言文，欣赏文言文的艺术特质，加强对古代文学的了解和鉴赏，激发对中国传统文化的热爱，由此可见文言文教学不仅是传承传统文化的重要途径，更是培养学生审美素养的重要手段。然而，在实际教学中，许多一线教师偏重应试，过于依赖传统的教学方法，忽视了学生的审美需求，导致学生缺乏审美感知，难以感受文言文的独特学习价值，这些问题都阻碍了审美素养在文言文教学中的实现。

二、高中文言文教学存在的困境

1. 教学方法过于传统

许多一线教师在文言文教学中仍采用传统的讲授法，过分强调对文言文的翻译和古文知识的学习，文言文的语言形式与现代汉语存在较大的差异，同时文言文的内容晦涩难懂部分学生因此对文言文缺乏学习兴趣，使得学生在学习过程中有着一定的困难，但许多教师还是过于依赖传统的教学方法，一整节课下来，学生学习的积极性不高，传统的填鸭式教学方法过于注重学习成绩的提高，忽视了学生的主体性，未能激发学生的审美认知，使得学生缺乏对于文言文的审美需求，教学效果也难以达到预期的要求。

2.学生学习兴趣缺失

由于高考的压力，大部分高中生在文言文的学习方面针对性比较强，把大部分的精力放到了考试方面，忽视了文言文的内容，往往涉及到历史，哲学，文化，科学等多个领域，缺乏学习文言文的兴趣和热情，对于文言文中所蕴含的文化魅力难以更深层次的去理解欣赏，此外，文言文与当代文化相隔久远，形式与内容方面与现代汉语有着不同的文化背景，学生对于古代文化的了解和认识有限加大了鉴赏文言文的难度，对于文言文的学习多于背诵，缺乏学习的积极性和主动性，也因此无法感受文言文所蕴含的审美价值和独特魅力。

3.评价形式固化

高中文言文的评价往往注重学生对知识的理解和运用，忽视了文言文的审美价值和对对学生审美素养的培养和提高，这种评价方式过于单一，并不能够真正了解和检测学生学习文言文的成果，更不能够体现学生对于文言文审美价值的认识以及对于自身审美需求的了解，严重限制了学生对于中国古代文化的认同感和鉴赏能力。因此在审美素养背景下，高中文言文教学有必要培养学生的审美素养，增进学生对于中国古代文学的理解和欣赏，激发对中国传统文化的热爱。

三、高中文言文教学的建议

1. 创设情境，丰富审美体验

在高中文言文教学中，教师应创设情境营造审美氛围来唤醒学生的审美感知，丰富学生的审美体验。可以从绘画、书法、音乐、舞蹈等多种角度来创设情境，例如学习古代山水游记散文，教师可以结合音乐播放视频，让学生在情境中有着强烈的视听感受，深入体会古人笔下的艺术境界，增强审美体验。也可以结合历史故事和文化典故创设文化情境，为学生展现文言文在历史长河中的独特魅力，激发学生的学习欲望，让学生在不同的情境下，感受文言文所蕴含的独特魅力和文化内涵，激发学生的审美感知，增加学生的审美体验和学习兴趣。

2.挖掘审美要素，发现审美价值

挖掘文本所蕴含的审美要素，引导学生从语言美、情感美、结构美、文化美等多个角度鉴赏文言文。文言文的语言富有韵味用词精准，句式多变构成了一种独特的语言美感，在教授文言文时，可以带领学生感受文言字词句段；文言文中还蕴含着丰富的情感美，从离愁别绪到豪情壮志，从自然赞美到人生哲理，无不体现着情感美，教师在教学中应该引导学生感受这些情感，体悟其中的意蕴，用心感受作品，涵养学生的性情。文言文的篇章结构严谨富有逻辑，无论是叙述议论还是描写都有着严密的逻辑关系和清晰的脉络这种结构之美不但体现在文章的整体布局上面，还体现在文言词句之间的衔接与呼应。学习文章的结构之美，能够更好的把握文言文的谋篇布局和内在逻辑。除此之外文言文中还蕴含了丰富的历史文化内涵在教学中，教师应该带领学生挖掘其中的文化要素，理解中国古代社会的风俗习惯和思想观念，更深入的感受中国传统文化的美。因此在教学过程中，教师可以引导学生分析文本中的艺术手法和情感表达，发现文言文的不同风格和形式，领略文言文的独特韵味和审美价值，增强审美体验，拓宽审美视野。

3.注重朗读，感受韵律之美

教师应注重文言文的朗读指导，引导学生用准确的语音语调以及合适的语速节奏来朗读文本，通过朗读，让学生深入体会文言文的韵律和节奏，从而进一步增强学生对文言文的语言感知能力，体会文言文的韵律之美。除此之外，教师应该引导学生仔细品味文言文的字词语句，通过对艺术手法的分析和鉴赏，让学生体会文言文独特的艺术魅力，通过这样的教学方式不仅可以提高学生文言文的阅读能力，还可以培养学生的审美感知能力和文学素养。

四.结语

综上所述，高中文言文的教学并非只是知识的传递，同时也是学生审美素养的提升过程，教师需要不断丰富教学方法、调整教学内容并培养学生的审美意识。通过创设情境丰富学生的审美体验，带领学生挖掘其中的审美要素，发现文言文的审美价值，指导学生通过朗读，深入体会文本的韵律之美，可以使学生深入理解文言文的文化内涵和艺术价值，提升审美情趣，丰富审美体验从而更好地感受中国古代文化的内涵。