在骨科护理教学管理中的应用观察

在骨科护理教学管理中的应用观察

罗平，易瑜，李菲菲

【摘要】目的：分析与研究骨科护理教学管理中的应用观察效果。方法：选取我院2022年12月-2023年12月的52名骨科护理学生为研究对象，将全部学生分为常规组（n=26）与观察组（n=26）。对常规组学生采用常规教学管理方式，对观察组学生采用PBL、情景模拟教学法，具体的观察指标为理论和实践能力评分、学生自我导向学习能力评分。结果：观察组护生人际关系技能、学习行为、学习意识、学习策略等方面提升情况相对更明显（p＜0.05）。结论：在骨科护理教学管理进程中，利用PBL教学法、情境教学法的方式，基本作用就是使得学生的理论和实践能力随之提高，还可以切实提升学生自我导向学习能力，达到良好的教育管理效果，值得推广。

【关键词】骨科；护理；教学管理

【引言】为了提升护生的综合能力，临床实习教育就需要秉持以教师为中心的思想，强调边做边学、团队合作，将问题式教学、情景模拟式教学的实际作用发挥出来。设定特定的问题，秉持以学生为中心的思想，促进学生自主学习，如同伴沟通交流、自主学习能力、团队合作[1-2]。为了避免在临床环境发生医疗错误的情况，最核心的策略就是将情景驱动、情境融入培训教育中，帮助学生获得基础知识、高级护理知识技能。本次研究对常规组学生采用常规教学管理方式，对观察组学生采用PBL、情景模拟教学法，具体的观察指标为理论和实践能力评分、学生自我导向学习能力评分，现做出如下报道。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取我院2022年12月-2023年12月的52名骨科护理学生为研究对象，将全部学生分为常规组（n=26）与观察组（n=26）。常规组骨科护理学生男性为1名，女性为25名，年龄为18-22岁，平均（20.32±1.78）岁；观察组骨科护理学生男性为2名，女性为24名，年龄为18-23岁，平均（20.59±1.44）岁。两组基础数据比较差别显著，可比较（P＞0.05）。

1.2方法

常规组采用常规教学方式，选择临床经验丰富的护理人员，结合教学大纲，顺利开展骨科护理教学活动。对观察组学生采用PBL、情景模拟教学法进行教学：①整合骨科病历，进而确定教学疾病类型。对于教学疾病来说，合理设计具体教学计划方案，主要包括场景内容、设立学习目标，确定教学策略。②教师为护生提供骨科护理场景案例，使得护生能以小组的方式进行案例协作研究，并且识别案例关键护理内容，收集主观信息、客观信息。③确定学习问题：护生利用过去病理、生理学知识、护理技能，对护理要点内容进行研究，制定完善的护理计划。护生提出案例学习中遇到的问题，以小组讨论形式进行汇总处理。④设定情景模拟场所：教师为护生分配新案例，确定模拟用物。护生自行地进行角色分配，用物准备齐全，根据评估－提出护理诊断方式、制定护理方案。

1.3观察指标

（1）对比两组护生的理论和实践能力评分：教师合理利用自行设计的教学效果考核，对学习成果进行评价，主要内容为实践技能、理论知识。分数为0-100分，分数越高表示护生的理论和实践能力越高。

（2）对比两组护生的自我导向学习能力评分：利用本院自行开发的综合能力问卷，从人际关系技能、学习行为、学习意识、学习策略等方面进行评估，分数为0-100分，分数越高表示护生的自我导向学习能力越佳。

1.4统计学分析

采用SPSS 25.0软件进行数据处理，计量资料采用“（）”表示，t检验；计数资料采用“n/%”表示，用χ2检验，当P＜0.05表示有统计学意义。

2.结果

2.1对比两组护生的理论和实践能力评分

观察组护生的理论和实践能力改善情况相对更明显（p＜0.05）。详见表1。

表1常规组与观察组护生的理论和实践能力评分比较（分，±s）

2.2对比两组护生的自我导向学习能力评分

观察组护生人际关系技能、学习行为、学习意识、学习策略等方面提升情况相对更明显（p＜0.05）。详见表2。

表2常规组与观察组护生的自我导向学习能力评分比较（分，±s）

3.讨论

骨科作为特殊的医学学科，不仅仅包括常规护理基础内容，还要对患者实行术后康复护理。对于传统的教学方式来说，主要秉持以教师为中心的思想，使用教科书、讲义，但是学生对这些方式的参与度比较低。实现场景模拟、PBL教学法结合的形式，可以顺利开展理论知识教学，还能显著提升临床实践能力。利用PBL教学法，则是从护理经验中学习，解决问题获得知识，从被动转变为主动

[3]。设置真实护理场景，让护生完成设定的任务，锻炼与考察其工作能力。课堂讲授中，护生则是被动地接受教育，授课内容不容易记忆。对于情景模拟综合培训来说，实现角色的互动，考察了护生应变能力，护理技能水平。问题式教学贯穿于整个教学过程，有效激发护生的学习兴趣，积极主动思考护理过程中遇到的问题。站在患者的角度考虑问题，形成较强的同理心与工作责任感。

综上内容，在骨科护理教学管理进程中，利用PBL教学法、情境教学法的方式，基本作用就是使得学生的理论和实践能力随之提高，还可以切实提升学生自我导向学习能力，达到良好的教育管理效果，值得推广。

参考文献：

[1]吴灵燕.数字骨科技术联合传统教学模式在骨科护理教学中的应用效果[J].中国社区医师,2023,39(31):165-167.

[2]彭治琴,聂娜,官榕等.案例设计结合情景模拟演练在骨科护理教学中的应用[J].保健医学研究与实践,2023,20(10):128-131.

[3]杨金凤,唐莉梅,谌艳等.PBL教学在骨科护理实习带教中的效果分析[J].产业与科技论坛,2023,22(07):97-98.