多措并举的户外“思”路

多措并举的户外“思”路

刘怡婷

上海市五原路幼儿园  200030

多元化的户外游戏活动可以提升幼儿的反应能力和认知能力，让幼儿认识世界，促进幼儿综合能力发展。在幼儿教育中，教师应以有趣的游戏引导幼儿完成对世界的探索，让幼儿在兴趣以及好奇心的驱动下，自主提升综合素质以及综合能力。丰富多样的户外游戏能够让幼儿全身心投入游戏中，有利于幼儿形成健康、开朗的性格，在实践中取得进步和发展，达到健康成长的目标。

一、结合幼儿园的实际环境，为幼儿创造安全的户外游戏

提到户外活动，以前的我只会想到户外运动和户外游戏，一旦天气不佳就转为室内活动；在户外活动中的观察也只针对幼儿动作发展的技能和游戏水平上、人际交往上的提升，对于户外活动的内容和理解较为片面和局限，而随着教研活动的开展和一日生活中的实践探究，我在散步活动、游戏活动、升旗仪式活动中，都观察到了幼儿的行为表现以及背后值得挖掘的，具有促进幼儿整体发展的教育价值，开展后续活动。因此，教师必须为他们创造一个安全的活动环境。针对不同天气条件，教师需要采取不同的安全预防措施。例如：在雨天，教师要确保幼儿穿上雨衣、雨靴，避免着凉；在晴天，要提醒幼儿隔段时间就回到树荫下休息，防止中暑或晒伤。这样的安排可以更好地确保户外活动的安全性。此外，教师还应主动创设符合幼儿发展实际的游戏活动，如在户外的塑胶跑道上组织接力赛。这种团队合作活动能够帮助幼儿理解团队协作的意义，培养他们的集体观念和协同能力。

武康园的种植园地在操场一角，其地理位置、光照条件、种植环境等与兴国园区别很大，班级孩子关注到了变化后，会如何根据种植环境选择适合种植的植物、如何利用户外活动的时间照料植物、对植物的生长变化会出现哪些探索和经验积累、对种植工具的使用有哪些经验上的获得、如何与同伴合作进行种植园地的环境创设、运用哪些方式来保护植物、维护自己的劳动成果等，对于班级幼儿现有的发展水平来说，能促进幼儿整体发展的教育价值，值得深入挖掘，因此我在后续开展了相关的案例研究，进行了持续的观察、识别与支持，促进幼儿多元发展。

二、站在幼儿的角度，设计符合其年龄特点的户外游戏

由于幼儿的年龄特点，中班幼儿的合作意识和能力还处于发展阶段，他们有各自的想法，但未能与同伴经验共享，降低了活动的效率与幼儿经验的发展。而户外活动的场地、空间较大，幼儿间的合作能促进活动的开展，更快获得成功的体验感。同时幼儿在群体的思维碰撞中，能获取他人经验，激发幼儿的求知欲和探索欲，还会萌发与他人合作的意识，因此我们通过分享交流、小组讨论、日常活动中创设合作的机会，来提升幼儿初步合作的意识。

比如在讨论种植何种植物时，孩子们七嘴八舌，想要种植蓝莓、草莓、大白菜、香蕉等植物，他们对户外种植活动有较强的兴趣，但他们未将植物的生长条件（土壤、日晒、水分、植物种类）与种植环境联系起来，对植物的生长需求的认知经验还有些缺乏，于是我组织了一次讨论，请几个孩子将讨论的结果进行介绍，依依和爸爸妈妈去采过蓝莓，他说蓝莓是长在树上的，地太小了，不能种树。我又进行追问“那你认为地太小了，种植大白菜合适吗？”他摇了摇头，其他孩子也说不行。于是我引导幼儿思考种植园地的环境与植物种植之间的关系，鼓励幼儿进行前期的资料收集，将结果记录下来，带来与同伴分享讨论，大家一起选出适合在我们的种植园地种植的发芽小土豆。孩子们在相互的资料调查结果和分享讨论中，感受着思维碰撞的火花，不仅积累了相关的种植的认知经验，也体会到了合作的力量，萌发了初步合作的意识。近年来，为了让幼儿教育符合幼儿的年龄特点，教育部积极解决幼儿教育“小学化”问题。幼儿教育应注重培养幼儿的生活技能和综合素质，教师不能强迫幼儿进行知识技能训练，而是要以游戏活动为载体，引导幼儿通过参与游戏丰富自己的内心，发展游戏思维。因此，教师应站在幼儿的角度，设计符合幼儿年龄特点的户外活动，让幼儿拥有健康的体魄。

三、多种途径支持，给予幼儿实际探索尝试的机会

为了充分发挥教师对幼儿的引导作用，建立完善的陪伴评价体系至关重要。教师是幼儿的引导者，应及时记录幼儿的发展情况并给予中肯、合理的评价，以促使幼儿根据评价和个人兴趣更好地发展自己。

比如，有些幼儿对色彩十分敏感，教师便可以让他们在户外进行手绘或拼贴活动，创作出属于自己的艺术作品。在这个过程中，教师应当及时记录幼儿的发展过程，比如，能够完整地将一片树叶描绘出来—能够简单地画一棵树—能够为这棵树画不同的树叶—能够画出整片树林。对于幼儿的发展过程，教师应当及时记录，并积极与家长进行沟通。幼儿的天赋是十分宝贵的，教师应当及时发现幼儿的优点以及特点，并且大力发展幼儿的优点，让幼儿能够充分发挥自己的天赋。这一过程需要紧密结合户外活动，通过为不同性格和特点的幼儿设计不同的户外游戏，有针对性地培养幼儿的兴趣爱好。有些幼儿可能一开始并不知道自己的兴趣爱好是什么，但是通过多种多样的户外游戏，教师可以发掘他们隐藏的兴趣爱好以及对特定事物的敏锐性，帮助他们找到自己的特长。

在户外活动的探索过程中，幼儿会遇到各种问题，而解决问题的办法有时会比室内活动需要运用到更多的材料、需要更多的时间、空间，对于幼儿的探索需求，我们会同通过多种途径给予幼儿支持，鼓励幼儿通过自己的实际探索来获得经验、能力、情感上的提升。比如在种植园地中，孩子们在翻新种植地外墙后，想用翻新的栅栏把种植地围合起来，保护自己种植的土豆，但在固定栅栏时遇到了问题，当他们提出想运用榔头等工具时，我给予了支持，引导孩子们通过讨论、资料收集等方式，初步了解使用榔头的正确方法，通过情景表演的形式，先用塑料榔头进行演示，积累安全使用榔头的经验，同时，我为幼儿提供了厚手套，还邀请了门卫王师傅带来榔头，实际指导孩子如何使用榔头固定栅栏，帮助幼儿积累使用工具解决问题的经验。在后续遇到栅栏被挤坏、土豆枝桠被压倒等问题时，我汇总孩子们各种解决问题的办法，为他们提供支持：提供手套、榔头，支持幼儿合作维修栅栏；孩子绘制宣传单，与孩子一起去各班分发、宣传；提供材料，支持孩子制作标志牌。在实际操作中，提升孩子们解决问题的能力、人际交往的能力、表达表现的能力、爱护动植物的情感等。

幼儿能够通过户外游戏活动发展自我，但需要教师多措并举，丰富教育活动。首先，教师需要根据幼儿园的实际情况以及幼儿之间的差异，为幼儿设计丰富、安全的户外活动。其次，教师应当站在幼儿的角度创造符合幼儿年龄特点和个性发展需求的户外游戏活动。再次，教师要构建完善的陪伴评价体系，按照幼儿展现出来的性格和天赋促进幼儿发展，全面关注幼儿的整体发展，帮助幼儿认识自我。最后，幼儿园应当注重提升教师团队的综合素质，从而提高幼儿的综合素质以及户外游戏的开展效果，保证幼儿拥有美好的童年生活，促进幼儿发展。