家园合作共建亲自然游戏课程研究

家园合作共建亲自然游戏课程研究

沈璐

奔牛实验幼儿园 213131

摘要：教育品质逐渐成为社会的关注点，在幼儿的教育工作中，亲自然的游戏化课程具有必要性，是培养幼儿认知的一种重要方式，为了更好地满足幼儿身体、心理的发展需求，应以幼儿园与家庭相合作的模式，在合力作用下推进亲自然的游戏化课程。本文主要围绕亲自然的游戏化课程展开，基于幼儿园与家庭合作的模式，分析此类游戏课程开展的意义，探究良好的课程落实路径。

关键词：游戏化教学；亲近自然；家园共建；活动铺垫；能力培养

引言：社会发展下带动人们的生活质量、方式等出现了变化，对于幼儿来讲他们能够与自然相接触的机会变少，为了改善这一情况，增加幼儿和自然的亲密性，倡导在幼儿园与家庭合作的模式下，推进亲自然的游戏化课程，学校和家长一起努力，让孩子能充分接触自然，不断提升他们对自然的热爱之情，促进儿童能够健康发育成长，学会保护环境。

一、课程游戏化理念下分析家园合作推进亲自然课程的作用

在幼儿园中，在课程游戏化理念下的带动下，家长和教师一起发挥作用，促进亲自然课程的开展，可以顺利展开游戏化教学，搭配良好的自然实践机会，有利于幼儿快速产生亲近自然的意识。当幼儿处于游戏课程中，同自然环境接触，能够体会其中的祥和静谧，能够促使幼儿成长阶段形成良好的心态，懂得与自然亲近，产生对周围环境的保护意识。当展开科学的亲自然课程，能够有效借助自然条件，引导幼儿成长中形成良好的思想观念，有利于他们人格的标准化建立。通过幼儿园和家庭的参与和引导，幼儿和大自然接触，体会环境氛围，体会当前阶段成长拥有的放松和美好，促使幼儿快速吸收知识。此外，利用课程游戏化思想，推进亲自然课程，幼儿更有兴趣参与，看到有趣、新奇的环境，他们愿意探索，有助于带领幼儿学习知识[1]。

二、课程游戏化理念下分析家园合作推进亲自然课程的路径

（一）做好活动铺垫，促进课程合理化展开

在家园合作模式下，教师通过与家长沟通了解孩子的爱好，针对幼儿的特点，通过把握小班时期的孩子性格，要想带领他们更深层地加入游戏中，实现有效学习，合理化推行马赛克的方法。当孩子处于中班阶段，他们的爱好更成熟和广泛，幼儿的目光聚焦点发生转移，比如更愿意看院子中的一些树木、花花草草，观察其生长过程，学会欣赏花等植物的美，进行花瓣的捡拾，他们兴趣浓厚，开始研究花朵。针对自然环境，要保持开放性，无论是教师还是家长，为幼儿带来隐性的协助，正确应用环境材料，多观察幼儿，从他们的想法、行为等着手，从而在规范时间内展开评价、讨论，要正视自身的角色，探寻能够推动幼儿学习同时又能为幼儿带来帮助支持的方式，给幼儿足够的时间深层探索，保证他们能凭借自己的力量处理一些问题。对于教师和家长，需要以稳定的心态来对待，当幼儿提出问题或是表达想法，要以认真的态度来倾听，然后给予回答，让幼儿能够获得帮助。教师和家长可以与幼儿一起参与活动，比如，通过晾晒、制作等工艺获得干花，教师和家长划分好自己的任务，对幼儿使用材料的方式进行创意性引导，让他们在活动的过程中能合理晒干花瓣，并一步步了解空气要素、阳光要素等不同方面存在的联系。

（二）完善管理制度，为家园共育搭建平台

针对幼儿园的各项工作，不断优化其中与园本培训、课程设计研究等方面相关的制度，保证游戏课程能够具有足够的时间。教师可以在每个学期刚开始阶段规划，同时在期末要全面、及时总结，便于处理幼儿学习问题，促使教学更加有效。为了落实课程的游戏化理念，带领幼儿探索自然、亲近自然，实现家长、教师的共同培育，需要积极在家长中宣传，可以召开专题形式的家长会，定期对亲自然的活动课程内容制定宣传册并发给家长，同时也可以利用网络平台的模式等。这样一来家长能够正确认识亲自然的游戏化课程价值，更加愿意参与幼儿的培育工作中，同时也能以正确的思路与教师一起培育幼儿[2]。

（三）加强家庭与幼儿园的合作，不断开发、研究适宜的课程活动

亲自然的课程设计、开发中，可以参考多种线索，让幼儿能够体验不同的课程活动。第一，利用节假日，设计适宜的亲子类活动。通过国庆、劳动节等比较长的节日假期，为家长带来鼓励，积极与幼儿一起接触、了解自然，让幼儿的感官更加机敏，比如，可以摸一摸树叶、嗅花香等，看到有趣、新奇的环境，他们愿意探索，此时家长指导幼儿对自己感兴趣的部分记录下来，这样一来就能带动幼儿写下简单的日记。第二，围绕季节特点，比如，夏天到来时，在家长和幼儿中提出让他们能够寻找具有特点的自然事物，通过选票等方式，将最喜欢的列出来，后续教师负责整理，从而为活动带来案例，并在微信群等位置分享。教师引导幼儿、家长，利用合适的时间开展一些亲自然的游戏活动，并在活动后与之交谈，了解他们的感受。第三，围绕幼儿感兴趣的点，以幼儿为主，教师进行相关主题课程的设计、开发，同时带来家长、幼儿都比较倾向的内容。比如，教师可以在班级中展示蚕宝宝，幼儿面对这样的情况会受到吸引，接下来顺势开展相关课程活动，活动中研究蚕宝宝的生命过程等，幼儿也因此能够懂得一些饲养的内容，同时对生命的变化有一些认识，产生责任认知。

（四）选择具有吸引力的素材和主题，提升幼儿认知、技能水平

教师和家长一起发挥作用，明确教学活动，从而针对相关理论整合、加工，以游戏化亲自然的模式呈现在幼儿眼前。当选择好教学活动后，在游戏内容中保证幼儿能够体验“科学知识”，让幼儿和家长一起探究，比如，花儿有哪些颜色、比一比哪一只昆虫更大等。通过设计游戏化的亲自然活动，教学课程会更具吸引作用，家长和教师利用游戏作为指导幼儿学习的素材，既能引发幼儿想要探索下去的欲望，又能借助实践带动他们学习一些技能，让家长能有机会和幼儿一起参与更多的实践活动，增进情感。对于教师来讲，幼儿更加投入学习，有利于他们指导幼儿完成学习任务。

比如，在亲自然的活动课程中，为了促进幼儿拥有更高水平的技能，可以设计“用树叶制造船只”的游戏活动，当主题确立之后，教师与家长互相交流，让他们了解教学的主要工作围绕科学知识、实际操作展开，此过程中，家长和教师起到一定的协助作用，保护幼儿的安全，让幼儿找寻具有高水平韧性的叶子，同时还需要幼儿自行思考，家长可以在身边选择合适的时机给予他们一些灵感，在这样愉悦的氛围下，幼儿能快速吸收知识，从而思考能够制作小船的方式。这样一来，幼儿制作的小船多种多样，教师组织幼儿展示自己的小作品，然后分享自己的思路和心得，培养幼儿的交流能力。通过亲自然的游戏活动，幼儿与家长拥有良好的合作机会，同时幼儿能够学习科学知识，并付诸实践，有利于促进他们积攒经验，形成乐于动手的好习惯，提升他们对自然的热爱之情。

结论：通过上述分析可知，幼儿园与家庭共同合作，促进游戏化亲自然课程的落实，有助于培养幼儿的创造力、探索力，当课程活动展开时，应做好活动铺垫，促进课程合理化展开，完善管理制度，为家园的共同培育搭建可行的平台，不断开发、研究适宜的课程活动，开展具有吸引力的教学活动，提升幼儿认知、技能水平。

参考文献：

[1]徐俊君,雷惠.玩转材料让尚美之光照亮自主游戏——武汉市新洲区阳逻街中心幼儿园幼儿户外自主游戏园本课程初探[J].课堂内外（初中版）,2023(4):146-148.

[2]吴丹华. 根植自然趣享成长——幼儿园生态"植趣"课程的建设研究[J].早期教育,2023(1):50-51.