基于新课标学段要求的作文合作批改

基于新课标学段要求的作文合作批改

周启航

浙江省慈溪市附海初级中学 315332

【摘 要】在我们外地生过半的农村初中，作文教学相当低效。长期以来，语文老师的办公桌上，大小作文本成堆，老师评改负担很重。可学生作文本拿到手，也只是瞄瞄分数。而合作批改，极大地缩短学生作文批改周期。它既减轻了老师长期埋首作文堆里的重压，提高了效率，又可调动每一位学生共同参与，收到了实效。

【关键词】农村初中作文低效合作批改

农村初中，作文批改总是语文教学的一个难点。老师辛苦批改，学生置身事外。老师疲于奔命，学生受益甚微！如何做到既能保证作文批改实效，又能减轻教师负担呢？我认为：学生参与的合作批改，能够使作文教学的效率大大提高。

一.合作批改的意义

初中语文要着重培养学生的作文评改能力。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“学段要求”(P16页)就提到：初中生可以“根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文。以分享感受，沟通见解”。所以，作文除了老师的全批全改，还可以让学生互相评改。这既是学生对作文再次鉴赏与修改的过程，也是一种提高写作水平的有效方式。

老师的批改，其实只是一种提高学生写作能力的示范过程，终极目标是教会学生。学生是学习的主体，对老师来说：授之以鱼不如授之以渔！哪怕老师改的满纸红，学生获得的也只是“鱼”；而培养学生自己修改作文的能力，才是在教学生“渔”。在这“鱼”“渔”之间，学生的合作批改，就是其中的一座桥梁，让学生由“鱼”到“渔”的转变。它是提高学生作文兴趣和能力的重要手段。

二.合作批改的过程

(一).组建合作评改小组

合理组建合作批改小组。一般来说，每个小组4到6人，里面应该有一名优等生和多名中等生、潜能生。主要从成绩、性别等角度着手，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。这既保证了组内的差异化，使学生们能够互相了解和合作；又能使各组之间的竞争更加公平合理。组员最好由邻座的同学组成，并依次编序，可由优等生或按序号轮流任组长，负责作文本子的收发、检查和合作批改的主持、推荐等工作。小组成员一旦确定，一般不轻易变动，这有利于批改小组之间的评比。

(二).指导合作批改方法

在进行合作评改前，老师得先把全班学生的作文通读一遍，并从中选出具有代表性的不同层次习作，印好发给学生。统一评改符号方法，明确具体要求，然后组织引导学生讨论评改。最后，老师总结，供学生借鉴参考，让学生在评改时有所借鉴，有例可依。

合作评改时，培训学生方法：先通读内容，后谈读后感受，再从语言上认真地阅读评改作文。眉批旁批要准确、具体，总评要综合全文，先优后劣，指出成功和不足之处，集体讨论后给作文打上恰当的分数，最后写上自己的学号和日期。

当然，在指导的过程中，还应该考虑小组人员的层次及分工问题。

潜能生，主要检查词句、标点、书写、字数、格式等作文评改的基本要求，也就是检查文章是否存在相对明显的不足之处。

中等生，主要检查内容、结构、语言等作文评改的一般要求，重点看内容是否切题，句子是否通顺流畅、生动形象，中心是否鲜明、集中，结构上有无伏笔与过渡照应，语言是否简练、通顺、准确等。

优等生主要检查文章的表现手法、谋篇布局、真情实感等难度高一点的内容：看作文立意是否明确，看文章选材是否典型，布局是否合理，写作方法是否运用正确，语言是否优美有真情，文章写法有无独到之处，能否点明主旨深化主题等。

小组长认真检查组内成员的评改有无缺漏，跟小组成员共同商量打好分数或等第，写上学号和日期等等。

好的作文合作批改，学生应能准确地圈点勾画出作文的优点和不足，逐步领悟学会评改作文的方法，进而掌握写作的技巧，切忌随意乱写。

(三).进行合作评改过程

批改开始，教师先简提要求，学生按各自分工，用红笔动手评改，每改完一本，组内迅速交换，每人都应在一节课内评改完自己的批改任务。

评改中可相互讨论，圈点勾画，可批可评。除字词外，句段一般不作较大改动，可旁批。凡与前面同学批语看法相同的，只需在其评语后写上学号打个勾即可。

改好后，组长要认真检查并综合组员评改情况，打上分数，标明学号。

需要提醒的是：

1.旁批时优缺点应写具体，不能只有非常笼统的一个“好”字等。

2.总评内容针对性要强；不能一评多用，不能相互抄袭；不得有自夸或贬低他人的刺激性评语。

3.评语要工整美观。不能出现错别字；讲究格式，先写多个优点，后写一两点建议。最后在评语后面签上自己的学号，以便检查。

(四).推荐合作批改佳作

合作评改完毕，组长成员分组并逐本检查讨论作文，发现有疏漏和差错的及时指正，佳作则由组长签写“第组推荐”，单独放置，以便老师批阅。

(五).表扬合作批改佳组

老师先把推荐的作文重点二次批改；同时也从没有推荐的作文中选几篇来较详批改，其余的就简单快速批改。其实，作文经过学生的多次评改，需要再批再评的地方已经不多。老师只需根据学生的评改情况

，结合小组成员间的合作效率和态度，选出最佳作文及最佳评语。对表现好的小组和个人要提出表扬，打上星级；较差的小组要指出问题，多加鼓励。每个月对优秀作文和批改小组进行适当的物质奖励，以此来提高全体同学的作文积极性。

三.合作批改的效果

(一).激发写作兴趣。合作互批作文，任务并不重，却能光明正大地看其他同学的作文，大家都很有新鲜感；而被批改作文的同学，看不同的同学对自己作文的批语评语，也很有启发性。再加上老师每月的表扬和物质奖励，就可以大大地提高了学生的写作兴趣，同时也调动了学生的写和评的积极性。

(二).明白作文优劣。经过多次合作批改，学生学会了评点别人作文的好坏，也就记住了写作的基本要求。同时，每人都能看到多名同学的文章，也就会发现和学习别人的长处，纠正和杜绝自己的短处，从而提高了学生的作文水平。

(三).减轻老师负担。每次只查阅学生的批改结果，可使老师在短时内完成一次作文批改。既可发现学生作文的优劣与批改同学的态度和水平，又节省了大量的时间和精力。合作批改改变了老师批改学生作文拖拉低效现象，大大减轻了老师负担，提高了作文批改的效率。

总之，多元的作文批改方式，能让学生更好地积累反思和感悟。合作批改符合《新课标》的“学段要求”，将大大激发学生的写作兴趣。学生可以从中找到评改的快乐，享受成功的喜悦，将被认同和赞赏的感受转化成一种自我改善、自我提升的内驱力，从而有效地提高写作水平。