小学数学生活化教学的运用

小学数学生活化教学的运用

常小艳

陕西省榆林市第一小学 71900

摘要：小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，但传统的教学方法往往让学生感到枯燥乏味，缺乏实际应用价值。为了提高小学数学教育的效果，生活化教学模式应运而生。本章将介绍生活化教学模式的理论基础和背景，以及本文的研究目的和意义。

关键词：小学数学；生活化教学；有效运用

1 小学数学教学中运用生活化教学方式的意义和价值

1.1 增强教学趣味性，激发学生学习兴趣

生活化教学方式在小学数学教学中的应用价值主要体现在增强了数学教学趣味性，激发了学生的学习兴趣。把数学知识与现实生活有机地结合起来开展生活情境教学活动，可以把抽象的数学概念及问题变成生动、形象的场景，增强数学知识的趣味性及实用性，能让学生更好地了解数学在现实生活中的应用，激发学生的数学学习兴趣和积极性。同时能让学生在轻松愉快的学习环境下理解数学知识、提升数学技能、激发学习数学的兴趣。

1.2 强化知识应用，培养实践能力

生活化教学方式还有一个重要的价值，就是强化了知识的具体应用，从而提升了学生的实践能力。通过将数学问题与实际生活相联系，让学生将所学知识应用到实际生活中，这不仅提升了学生的实践能力，而且提升了他们解决实际问题的能力。这种教学方式不仅能够让学生更好地理解和掌握数学知识，而且能够通过解决实际问题让他们的学习更具有现实意义。

2 当前小学数学教学中存在的问题

2.1 数学课堂缺乏互动性

在传统小学数学课堂教学中，大多以教师主导的方式开展教学，由教师讲解数学知识点，数学课程的知识点普遍较多，学生在一堂课中需要学习大量数学知识。由于课程内容多、课程时间相对紧张等原因，教师很少让学生自主学习概念或者解答数学难题，大多让学生读题后，由教师直接讲解相关数学知识点或者难题。实际上，该种教学模式缺乏一定的互动性，导致部分学生无法快速地融入课堂中，学习意愿也较低。数学课堂缺乏互动性，学生则无法进行沟通交流，也无法激发学习兴趣，在课堂上也不能及时地解决存在的问题，导致整体学习进程较为缓慢，出现各类学习问题。

2.2 学生自主性难以发挥

众所周知，小学阶段的学生有着极强的好奇心，其对任何新鲜事物都充满好奇心和求知欲，且小学生不存在“懒惰”的习惯，只要是好奇并有趣的事物，他们都会自主地探索其中的奥秘。但是在目前的小学数学教学中，部分教师忽略了学生的自主性，未能秉持以学生为中心的教学理念，只是将数学知识传输给学生。学生往往以被动的形式学习数学，学习欲望低下，课堂参与程度不高，小学数学课堂的实效性也就难以提升。

3 小学数学生活化教学的运用

3.1 创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

3.2 挖掘生活教学素材，锻炼学生应用思维

教师需要积极改变过去单一刻板的数学教学策略，巧妙运用丰富的生活化教学素材，着重启发学生的数学思维。这时教师可以结合学生所处的学段，以及学生的数学认知特点，组织开展丰富的数学探究活动，让学生在合作交流探讨的过程中，感悟生活中蕴含的丰富数学思想，帮助学生积累丰富的实践活动经验。同时老师需要充分发挥生活化教学的实践应用价值，促进学生数学探索思维的快速发展。并且教师还可以利用数学知识与生活常识之间的冲突，激发学生的强烈学习动机，培养学生对数学问题的积极探究，从而锻炼学生的数学应用思维。例如，当教师向学生教授《三角形分类》的课程内容时，教师可以引入生活中与三角形相关的图形，让学生积极探索三角形角与边的特征，引导学生通过动手操作的方式。教师引导学生进行深入学习探索，提高学生对三角形分类的了解，并有效培养学生的数学空间思维，提高学生在数学课堂中的主动学习意识，让学生获得自我探究的学习乐趣。同时教师可以设计探究型的教学实践任务，引导学生通过独立观察分析的方式，探究其中所蕴含的数学思想，培养学生的数学应用意识。

3.3 开展生活化的学习实践活动，真正做到小学数学教学生活化

实践是学生探究数学知识的主要途径，教师应结合小学数学的特点，积极为学生组织开展教学实践活动，激发学生的学习意愿，以实践教学带领学生亲身体验生活化理念在数学学习中的应用，并从中收获丰富的学习体验。另外，只有学生在学习数学知识以后，做到完整地运用数学知识，才是数学教学的最终目标。同时，通过实践将数学知识加以运用，是促进学生进一步理解和掌握数学知识的有效方法。因此，教师要注重引导学生将数学知识与实践相结合，这样数学知识才能够在学生心中产生质的变化。教师可以为学生布置与生活实践接近的学习任务，帮助学生完成理论学习向实践学习的转化。如在课堂教学中学习数学理论知识后，可以为学生布置生活化学习任务，要求学生在生活中完成学习任务。

4 结束语

综上所述，在素质教育改革深入推进的过程中，生活化教学已成为被广泛应用的教学方法。在生活化教学理念下，小学数学教师应当站在生活化教学的角度，正确分析教学主题与生活化教学的契合点，并针对性选择贴合学生生活实际、兴趣爱好的生活化教学内容。此次研究从小学数学生活化教学存在的误区，并针对性提出优化建议，同时以青岛版六三制小学数学教材内容做出示范举例，望为广大小学数学教师提供工作思路。

参考文献：

[1]邹艳平. 生活化教学理念在小学数学教学中的运用研究 [J]. 新课程研究, 2024, (04): 61-63.

[2]周倩. “双减”背景下小学数学生活化教学方法分析 [J]. 读写算, 2024, (03): 89-91.

[3]赵平. 生活化教学模式在小学数学中的应用分析 [J]. 考试周刊, 2024, (04): 80-84.