小学语文教学中情感教育的探索

小学语文教学中情感教育的探索

严玉芝

安徽省合肥市庐江县汤池小学    231511

摘要：小学阶段的学生缺乏丰富的情感体验，在阅读教学中常常无法正确把握作者的情感表达，无法感知作者的浓厚情感。为此，小学语文教师应该积极探索小学语文教学中情感教育的可行性策略，以学生的情感需求和情感体验为落脚点，探寻情感教育的融合方式，挖掘教材中的情感教育元素，以适宜的教学策略呈现出来，引导学生感知语言文字之美，体会作者的情感表达，提高学生的语文学习能力，促进小学语文教学质量的提升。

关键词：小学语文；情感教育；探索策略

语文是学生学习其他学科的基础，更是学生情感体验的载体之一。小学语文教材容纳多个领域的内容，每篇课文都由教育学家精挑细选，蕴藏着丰富的思想情感。小学语文教师在课堂教学中不仅需要在意知识教学的实施，还应该注重情感教育的开展，激发学生潜藏于心的情感，领会作者的丰富情感，帮助学生树立正确的思想情感目标，提高语文课堂实效性。

一、小学语文教学中情感教育的价值

情感教育是小学语文教育重要组成部分，不仅对学生的情绪思维具有重要价值，还能强化学生的理解能力，提高学生的创造能力。小学教材中拥有许多适合情感教育的素材，教师应该深入挖掘教材的情感元素，融入日常教学当中，加强师生之间的情感交流，促进情感教育目标的达成，以便于学生能够深入体会作者蕴藏字里行间的情感，感知文字的魅力，发现生活中的情感魅力，提高学生审美意趣，实现学生的全面发展。

二、小学语文教学中情感教育的实施策略

（一）创设教学情境，引发情感共鸣

小学语文教师需要深度研读教材，挖掘教材中的情感素材，创设适宜的教学情境，拉近学生和教材之间的距离，和作者产生共鸣，理解作者融会于文字之中的思想情感，提高学生对文章的理解能力，提高课堂实效性。

比如，在讲解《北京的春节》时，我利用多媒体教学工具向学生展示不同年代下北京过春节的相关图片和视频，再让学生根据图片总结一直延续至今的风俗习惯，以此提高学生的课堂注意力，自然导入课文学习，让学生自行阅读全文，找出文章描写春节的语句，找出让自己印象最深的段落，最喜欢的春节风俗活动。最后，引导学生以分组讨论的方式总结文章描述的春节风俗，并回顾自己春节时观察到的风俗活动，从教材到生活，加深学生对文章内容的理解，感知不同地方的风俗文化。当学生对整篇文章有大致把握时，引导学生感知作者的情感，体会作者对春节文化的热爱之情。如带领学生研读作者情感表露的句子，进一步感受北京春节的热闹和喜庆，提高学生的文化认同感。

（二）利用自身情感，更好感染学生

教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长。为此，小学语文教师在日常教学中，需要精准把握文章的情感表达，并利用音调语调、语言、肢体动作等表达自己的情感体验，以自己为传播媒介，让学生在潜移默化中受到情感鼓舞，促进情感教育的实施。若是教师在课堂中无法通过具体行为和语言对文章情感进行外化表现，也会影响学生的情感体验。

比如，在讲解《少年中国说》时，这篇文章是梁启超在国家身处内忧外患时创作的文学作品，表达自己对中国少年和中国未来的期望。我在课堂讲解时，可以先在课堂上朗读全文，正确把控自己的情感表达，读出文章应有的气势和对中国少年和少年中国的殷切期望和强烈信心，以便于学生能从教师的朗读中感受作者的情感，和作者产生情感共鸣，理解作者所提出的观念。朗读结束，给予学生自主学习的时间，让学生利用可利用的学习工具了解文章的创作背景、作者经历，强化学生对文章的认识和理解。

（三）结合实际生活，拓展情感领域

语文和生活存在密切关联，小学语文教学不应该脱离生活实际，而应该贴近生活，融合生活，实现课堂与生活的紧密联结，打破课堂的空间限制，突破教材的时间限制，在生活实际中完善学生的情感体验，强化学生对教材情感的深刻理解，并将情感体验应用到日常生活当中，提高学生的知识应用能力。

比如，在讲解《麻雀》时，我带领学生深入体会母爱的伟大和无畏。在猎狗想要吃掉小麻雀时，老麻雀即使害怕猎狗，因恐惧而全身发抖，依旧义无反顾地拯救小麻雀。接着，由课文联系到实际生活，让学生回顾日常生活，感知母亲对自己的无限爱意，体会父母的拳拳爱子之心，引导学生怀揣感恩之心，反馈父母同等的爱意。同时，我开展以亲情为主题的情感教育活动，让学生在放学后，细心体会父我母对自己的付出，思考该如何用行动回报父母，鼓励学生帮助父母分担力所能及的家务，让学生学会感恩和关爱父母，传承中华传统美德，实现情感教育的目标。

（四）开展实践活动，增强情感体验

传统小学语文教学中，教师的教学活动局限于课堂之内，学生的情感体验只存在于课堂上，课堂结束后，脱离教师营造的教学氛围，学生就会失去相关的情感体验。为此，小学语文教师应该强化情感教育效益，注重学生的亲身体验，开展实践活动，带领学生走出课堂，让学生在多样化的实践活动中感知不同的情感，领会课文中所没有的知识和经验，将文章中抽象化的情感体验内化为实际生活中的一言一行，以此加深学生的情感体验。

比如，在讲解《再见了，亲人》时，我先引导学生表达自我，简单说一下自己的亲人，以及和亲人之间的温馨故事，让学生知晓亲人为自己的付出和关爱。在学生表达完以后，询问学生：“亲人之间会不会存在无私、不求回报的爱？”并让学生找出文中最让自己感动的故事，以问题引导学生阅读全文，提高阅读效率。课文讲解完后，教师可以鼓励学生有感情地朗读自己喜欢的片段，细细体会作者情感。

总结

总而言之，情感教育对于小学阶段的学生而言具有重要意义，教师在日常语文教学活动中，应该注重情感教育的渗透，明确情感教育目标，革新教学理念，丰富教学手段，尊重学生的课堂主体地位，让学生在课堂教学中既能收获语文知识，又能强化情感体验，提高综合素养，为后续的学习成长奠定扎实基础。

参考文献：

[1]丁福.小学语文教学中的情感教育[J].中小学班主任, 2022(20):67-69.

[2]赵素芳.小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施[J].试题与研究, 2023(34):152-154.

[3]白丽.论小学语文教学中的情感教育[J].文理导航, 2022(30):13-15.