在大单元教学背景下的分层教学

在大单元教学背景下的分层教学

曾茂凯邓阳艳陈坤辉

漳州双语高级中学（漳州外国语学校高中部）363000

摘要：在教育改革的浪潮中，大单元教学成为了一种新的教学趋势，其核心理念在于整合教材内容，打破传统的以课时为单位的教学设计，转而以更大的教学单元来重新组织教学内容，该教学模式能够帮助学生形成系统的知识体系，提高学习效率，同时也有利于培养学生的综合素质。

关键词：大单元教学；分层教学；实施措施

分层教学是根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等因素，将学生分成不同的层次，然后针对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学方法，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到最大的发展，从而实现个性化教育。在大单元教学的背景下实施分层教学，不仅有助于解决传统教学中“一刀切”的问题，还能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

一、大单元教学背景下实施分层教学的意义

（一）提高教学效果，实现因材施教

大单元教学强调知识的系统性和整体性，而分层教学则注重根据学生的个体差异进行教学，在大单元教学的框架下实施分层教学，教师可以根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好，将学生分成不同的层次，为不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容，使得教学更加贴近学生的实际需求，每个学生都能在适合自己的学习层次上得到发展，从而提高教学效果，实现因材施教的教育目标。

（二）激发学生的学习兴趣和学习动力

分层教学能够充分考虑学生的学习特点和兴趣爱好，为不同层次的学生提供适合学生的学习资源和挑战，对于学习能力较强的学生，教师可以设置更高层次的学习目标和更具挑战性的学习任务，激发学生的求知欲和探索精神，而对于学习能力较弱的学生，教师可以通过降低学习难度、提供更多的辅导和支持，帮助学生建立学习信心，激发学生的学习兴趣。

（三）培养学生的自主学习能力

教师可以根据不同层次学生的学习需求和能力水平，为学生提供个性化的学习资源和指导，使学生能够根据自己的实际情况，选择合适的学习方法和策略，逐步形成自主学习的能力，同时分层教学还能够鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

二、大单元教学背景下分层教学的实施策略

（一）依据学生能力水平实施分层教学

在实施分层教学之前，教师需要对学生的能力水平进行全面评估，评估可以通过多种方式进行，如入学考试、课堂小测验、作业完成情况等，评估的目的不仅是了解学生的知识水平，还要把握学生的学习态度、学习习惯以及解决问题的能力。根据学生能力评估的结果，将学生分为三个层次，分别为基础层、提高层和拓展层，基础层主要针对基础知识掌握较弱的学生，重点加强基础知识和基本技能的训练；提高层针对中等能力水平的学生，注重知识的综合运用和问题解决能力的培养；拓展层则针对高水平学生，侧重于创新思维和拓展能力的提升。

例如，在“三角函数”大单元教学中，针对基础层的学生，需要使其理解三角函数的基本概念，掌握基本的三角函数公式，能够解决简单的三角函数问题，在教学过程中需要详细讲解三角函数的定义、性质和基本公式，通过例题演示如何运用三角函数公式解决问题；对于提高层的学生，需要使其在掌握基础知识的基础上，能够综合运用三角函数知识解决复杂问题，如解三角形、求最值等，教学时提供一些综合性、应用性的三角函数问题，引导学生进行分析和解答，鼓励学生通过小组讨论，共同解决问题；而拓展层的学生，需要使其能够运用三角函数知识解决实际问题，如物理中的振动和波动问题，培养学生的创新思维和实践能力，在教学时可以引入与三角函数相关的实际问题，如物理中的振动和波动问题，并鼓励学生通过研究性学习，探索三角函数在实际问题中的应用。

（二）依据学生兴趣爱好实施分层教学

根据学生的兴趣爱好和学习特点，将学生分为三个层次，A层（对数学有浓厚兴趣，学习能力强）、B层（对数学有一定兴趣，学习能力一般）、C层（对数学兴趣不大，学习能力较弱），针对不同层次的学生，教师可以制定不同的教学目标和教学方法；对于A层学生，教师可以设置更高的教学目标，如培养学生的数学思维能力和创新能力，引导学生探究更高级的数学问题；对于B层学生，教学目标应注重基础知识的掌握和应用能力的提升；对于C层学生，教学目标则应侧重于激发学生对数学的兴趣，帮助学生建立学习数学的信心。针对不同层次的学生，教师应选择不同的教学内容和方法，对于A层学生教师可以引入一些拓展性的数学内容，采用探究式的教学方法，鼓励学生自主探索数学问题；对于B层学生，教师应注重基础知识的巩固，采用启发式的教学方法，帮助学生理解数学概念和原理；对于C层学生，教师可以通过生动有趣的数学实例和游戏化教学，激发学生对数学的兴趣。

例如，在“向量”大单元教学中，教师可以通过生活中的实例，如风向、速度等，引入向量的概念，引导学生思考向量在现实生活中的应用，激发学生的学习兴趣。在讲解知识过程中，详细讲解向量的定义、性质和运算规则，通过数学推导和证明来加深学生对向量的理解，还可以融合物理学中的力、速度等向量概念，来解释向量的物理意义和应用。在教学过程中，针对对于数学实践活动有兴趣的学生，可以设计一些具有挑战性的数学问题，如向量在几何中的应用、向量的线性组合等，让学生通过解决问题来巩固和拓展向量知识；对于对数学实验感兴趣的学生，可以通过实验或模拟实验，让学生探究向量在力学、运动学中的应用，如力的合成与分解、物体的抛体运动等。在布置作业时，教师对本节课的知识点进行总结和回顾，强调向量在实际生活中的应用价值，并布置具有层次性的作业，既包含基础知识的练习，也有针对不同兴趣爱好的拓展性问题，作业和评价也应根据学生的层次进行分层，比如A层学生的作业可以更具挑战性，评价方式可以更加注重过程和创新能力；B层学生的作业应适中，评价方式可以兼顾过程和结果；C层学生的作业应相对简单，评价方式应以鼓励为主，注重学生的进步和闪光点。通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

结束语

综上所述，在高中数学教学中，通过在单元中实施分层教学，按照学生能力水平、兴趣爱好等进行分层，能够提升教学实效性，满足不同层次学生的学习需求，确保所有学生都能够提升自身学习能力。

参考文献

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[2]王亚宏.关注个体差异，实施分层教学——高中数学如何做好分层教学[J].试题与研究,2021(25):175-176.

[3]尚向阳.高中数学大单元教学对培养学生核心素养的思考[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(09):9-10.

本文系漳州市芗城区基础教育课程教学研究课题之《在大单元教学背景下的分层教学》之成果，课题编号:ZJZKTY2310