护理专业教学中教学做一体化的应用研究

护理专业教学中教学做一体化的应用研究

翟娜娜

内蒙古丰州职业学院（青城学院） 内蒙古010020

摘要:在护理专业的传统教学中应用“教学做一体化”的教学方式，既促使学生成为课堂主体，又使得课堂形式更加多样化，学生可以在实习车间或是实训室进行护理知识的学习，这对学生的护理技术以及职业素养的培养都极具意义。本文对护理专业教学中教学做一体化的应用进行研究，旨在提高教师护理教学效果和学生的专业技能。

关键词：护理专业；教学做一体化；应用研究

护理专业学生的学习内容较为广泛，不仅包括基础医学，对保健、生理病理、临床护理皆有涉及。该专业学生毕业后，其工作有着极强的实践操作性，工作地点主要集中在各级医院，也包括社区服务中心与养老院。目前从事护理专业的学生面临着不小的压力，一是其工作内容是为病患提供服务，若护理知识不够扎实，则会加重患者病情；二是学生的课业压力过大，护理课程中有大量理论知识与技能。因此，教师应针对以上现状采用教学做一体化的教学方式，创新教学手段培养学生的护理技能。

一、教学做一体化的内涵

教学做一体化不单是将教师的“教”与学生的“学”进行结合，更是在此基础上将课堂转变成一个学生“做”的实习车间。在此过程中，学生会通过师生合作动手的方式对护理知识产生更深的理解，从而将理论正确应用到实践中[1]。因此，教师在采用教学做一体化的教学方法时，应为学生创设一个有着完整过程的工作场景。例如，在濒危病人的抢救教学中，护生应保持急迫严肃的态度，为抢救工作配置好呼吸与吸氧设备，为接下来的医疗活动提供保障。在整个模拟救援的过程中，教师应与学生共同担任好护士的角色，完成一系列抢救任务。

二、在护理专业中应用教学做一体化的措施

（一）明确教学内容

教师在开展护理教学时，应以国家制定的护理专业课程体系为教学内容的选取依据，在护理课程科学开发的同时明确教学内容。因此，教学内容应将学生专业护理能力的培养放在首位，结合我国护理行业的发展方向，完善并明确整个护理工作的流程。

第一，在护理工作流程方面，普通患者在进行就医时一般是按照看诊住院出院三个阶段进行，这也为护理专业的学生规定了同样的工作流程：病人看诊时的护理病人住院时的护理病人出院后的护理。第二，教师应重视起学生职业能力的培养，在进行教学内容方面的选择时应确保工作任务的真实性与可操作性，阶段性地给学生设置实训项目，让其循序渐进地掌握临床护理相关知识。

（二）创新教学手段

1. 项目化教学

在护理教学过程中，教师不但要在课堂上为学生提供理论知识，课后还需要开展相应的综合实训。一方面，教师在课上训练学生的单项技能时，要引导学生以小组合作的形式展开学习，并设置相应的教学任务给予引导[2]。通过小组的形式，教师会更易了解到每位学生的学习情况，在课堂上便可有针对性的为学生学习上遇到的难点、疑点进行纠正和补充，最后在安排学生进行演示。另一方面，在课堂以外，教师应积极组织学生进行线下技能实训，让学生通过自学的方式巩固自身护理技能，为此教师可引导学生去医院或是实训室进行实习，又或是网上查阅资料等，教师则在其身后负责跟踪指导，在第一时间知晓学生的学习动向与学习情况。最后，为考验学生的自学成果，教师应开展技能竞赛，并将竞赛结果作为平时成绩记录下来。总而言之，项目化教学就是让学生在明确工作项目的前提下进行自学，收集信息、设计方案、实施项目、撰写报告等一系列任务都会由学生亲自决定，这对其护理专业学习的知识与能力培养有着重大意义。

2. 选取代表性教学案例

教师在开展护理教学时，会选取具备代表性的案例作为教学示范，然后结合护理工作流程，根据工作任务创设出相应情景，让学生以小组的形式共同探讨解决方案，教师负责引导学生按照问题的发现问题的提出问题的解决，三个步骤来分析问题[3]。为考验学生的探究成果，教师可组织学生进行角色扮演，而其余各组则和教师一同担任评委的角色，来为该小组进行评价。选取代表性教学案例不仅可以让学生的研究与学习同步进行，也可让学生重新认识护理这门工作，并对其产生浓厚的学习兴趣，学生的理论知识、职业技能等都会得要相应增强。除此以外，学生扮演完不同角色后，也能更深层次地理解医护工作者，从而体会到病患的心理活动，对学生的人际交往与社会适应能力也有一定的增强作用。

三、创新评价体系

对教学做一体化教学进行评价时，一般是按照以下两个阶段进行：过程性评价与终结性评价[4]。前者侧重于考察学生的学习积极性以及学习和工作能力的掌握情况，评价方式通常是以小组互动、课堂合作等形式进行。学生的学习积极性考察主要是通过学生在课堂上的参与度进行评判，不论是否为同一个小组，都会对该成员本节课的表现进行打分或是投票，最后将结果量化从而得出这位学生的最终成绩。相较于过程性评价，终结性评价的评价结果则是会以期末成绩为主。护理专业的学生的期末考试包括理论与技能两大块考核，各占50%。理论考试过程极为严谨，由教研室统一出题后再进行批卷，最后得出的成绩也就是学生的理论成绩。技能考核的实践性更强，一般采用考教分离的形式考核，教师会给学生提供临床案例进行场景模拟。而任课教师则不参与本次考核，技能考核全程都由各级医院的一级护士进行打分。

结束语：

结合以上所述，护理专业教学中仍然存在着重理论、轻实践的现象，学生对护理的理论知识认知不够全面，从而导致在实践过程中也存在着诸多操作问题。多数学生对枯燥冗杂的理论知识有着抵触情绪，护理技能不够熟练，对学生的学习效率有着不小的干扰。教学做一体化教学既可以调动学生的学习积极性，也可通过模拟的各种护理场景体验真实的工作环境，从而推动护理课堂的高效运行，进一步打造理论和实际相结合的优质护理课堂。

参考文献：

[1] 李雪晶.教学做一体化在护理专业教学中的应用[J].华章, 2023(9):0049-0051.

[2] 梁红梅,吴文理,李晓艳,et al."教学做一体化"模式在《外科护理学》教学中的应用分析[J].按摩与康复医学, 2019, 10(11):2.

[3] 李丹.护理教学中工学一体化教学改革初探[J].四川劳动保障, 2022(12):27-27.

[4] 曲晓怡,高辉,刘建晓,等.浅谈理实一体化教学模式在中职外科护理教学中的应用对中职教师专业发展的促进作用[J].2021.