高中历史二轮复习的策略与方法研究

高中历史二轮复习的策略与方法研究

肖翔

诸暨市海亮外语中学致和部

摘要：高中历史复习课在学生知识学习和有效应用之间架起了桥梁。高中历史教师必须深入研究新高考与历史复习之间的内在联系，在注重知识学习、巩固和应用的基础上，透过历史知识学习，培养历史思维能力，树立正确的历史价值观。鉴于此，本文对高中历史二轮复习策略进行了探索。

关键词：高中历史；二轮复习；策略；方法

历史作为一门人文性和科学性兼具的学科，在高考中占有较大的比重。同时，高考的考试范围涵盖了高中历史教材全部内容，几乎可以覆盖高中历史教学的全部内容。这就要求学生在对教材的掌握上做到全面系统、融会贯通、重点突出。在高中历史的复习过程中，高三第一轮复习是基础性的复习，它可以使学生对历史知识有一个整体的把握。高三第二轮复习是一个系统、全面的复习过程，它需要对第一轮复习进行进一步加深和拓展，将“死知识”转化为“活知识”。在这个过程中，需要学生将知识进行细化和系统化，在学习方法上强调掌握历史思维方法，提升学科素养。

一、构建阶段通史体系，搭建框架，形成分期

第一轮复习是知识的系统梳理过程，这一阶段的主要任务是学生对基础知识的掌握和应用。这一阶段主要以知识点为主，要求学生掌握每个知识点，在此基础上形成完整的知识体系。在二轮复习中，学生需要对第一轮复习进行巩固和深化，将各知识点串联起来形成一个整体知识框架。在此基础上，对具体的知识点进行细化、深化，形成阶段性的知识体系。

第一轮复习中需要学生掌握重要的时间点和事件、人物、中心思想、影响等，对知识有一个宏观上的把握。如《中国古代史》中主要包括五个部分：古代政治制度、古代思想文化、古代中外关系以及近代的政治制度和经济制度。学生在掌握了这些知识点后，可根据各个知识点之间的内在联系和知识间的连贯性形成一个知识体系。学生在学习过程中，对各知识点进行有效串联，通过形成一个阶段性知识体系来强化记忆。

在二轮复习中，学生要将阶段通史作为构建知识体系的重点。阶段通史是对历史发展过程进行系统梳理和总结，是对历史发展过程的重要节点进行归纳和梳理。在历史教学中，教师要对阶段通史进行有效整合和重组，通过整合各知识点形成阶段通史体系。例如，在《中国古代史》中可以按照历史阶段进行划分：夏商周时代、春秋战国时代、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐五代时期、宋元明清时期和五四运动后时期。

二、夯实主干知识

夯实主干知识是夯实学生知识基础的关键。在第二轮复习过程中，教师要引导学生将分散的知识点进行归纳整合，构建知识体系，以便于学生在学习时更好地进行迁移。历史知识是一个整体，在高考中占分比重较大的是主干知识和非主干知识。在高考中，涉及的基本史实主要包括：第一，基本史实：时间、地点、人物、事件；第二，重要的历史概念包括：生产力、生产关系、经济基础、上层建筑；第三，重要的历史线索：时间线索和空间线索。历史主干知识是高考试题的重中之重，要求学生做到“知其然，更知其所以然”。在第二轮复习中，教师要引导学生从宏观的角度审视历史知识，以历史发展的脉络为依据，整合分散的历史知识，构建一个相对完整的知识体系，从“大”到“小”，从“点”到“面”，从“宏观”到“微观”，逐层递进地阐述历史发展规律。

三、创设主题情境

高中历史复习课的目的在于引导学生将零散的知识点串联起来，使历史知识得到升华。在第二轮复习中，教师要注重创设主题情境，将知识点与现实生活紧密结合起来，让学生在历史知识学习过程中提升自身的历史核心素养。高中历史主题情境创设的目的在于引导学生关注社会生活，关注时代发展，形成正确的历史观和价值观，促进学生核心素养的形成。在教学实践中，教师可以将当下热点、焦点、难点问题与历史知识相结合，创设出符合学生认知特点的教学情境。比如，在进行“西方国家现代化道路”复习时，可以将当前的热点问题作为素材进行情境创设。教师可以向学生介绍美国建国初期的工业化道路和英国工业革命的兴起与发展，通过这一知识的学习，使学生能够在历史知识学习中感受到社会变革对社会发展的推动作用，让学生在学习过程中形成正确的历史观和价值观，对学生未来发展起到积极作用。

四、加强习题训练

在第二轮复习阶段，教师要加强习题训练，引导学生对历史知识进行深入的理解和巩固。习题训练不仅是学生巩固和加深对知识的掌握，更是对学生思维能力的培养。通过习题训练，可以让学生形成一种良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，增强分析问题和解决问题的能力。练习题的选择和设计应具有针对性和实效性，可根据学生的水平选择，也可根据不同题型设计，以满足不同层次学生的需求。教师要注意培养学生对试题的分析能力，使学生能够通过对试题的分析，在分析和解决问题的过程中积累历史知识和提升思维能力。教师应重点指导学生对高考试题进行分析。分析高考试题并不是简单地看一道题目，而是要对试题的设问、题型、内容等进行仔细研究。教师应结合《课程标准》和《考试说明》要求，分析近几年高考试题，特别是全国卷中出现的新题型、新变化和新趋势。

高考历史复习仅是历史知识的记忆是不够的，需要知识的灵活运用。这不仅是对学生基础知识的大幅提升，也可以帮助学生理解考试的考点、难点和重点。因此，在复习过程中，实施有效的复习策略才能切实提升复习效果。

参考文献：

[1]李定军.以核心素养引领历史高考复习[J].中学政史地(高中文综),2018(9):35-36.

[2]谭翠莲.新课改形势下历史高考二轮复习技巧[J].文理导航·教育研究与实践,2017,(11):8,108.