“恰”是你的温柔——班主任工作中善用激励语言的思考

“恰”是你的温柔——班主任工作中善用激励语言的思考

张嫦姬

浦江县潘宅中心小学

【内容摘要】教育，是爱的教育，面对班主任工作的繁琐复杂，教师们会在“怒发冲冠”时缺乏教育机智，往往采取消极的教育方式；对于学生来说，不利学生的健康成长，对于教师而言，也不能帮助学生认错与纠错。笔者认为，面对孩子的错误，要有“容错”的心胸，阳光的心态，巧用批评艺术。

【关键词】 阳光批评      强化激励      给予任务

“阳光批评”即使教育充满温暖。孔子曰：“赠人以言，重于珠玉；伤人以言，甚于刀剑。”因此，当学生犯错时，作为班主任老师不能以恶言恶行随便伤人，在保护孩子自尊心的同时，在“春风化雨”中教育学生。所以笔者认为，在孩子人格形成初期，有必要对学生实施阳光批评，引领学生健康成长。

【案例回放】

我班学生张某，他刚入学时“天不怕，地不怕！”的样子，成了我关注的对象——课堂上他嘻嘻哈哈，你走到他身边揉揉他的头，示意他安静下来的时候，他不但没有其他孩子的紧张，反而斜着眼睛看你，似乎在说：“你有什么了不起！我才不怕你呢！”等我继续讲课的时候，他便变本加厉地吵！课堂上无视纪律的放肆行为，知错犯错的重复循环，作业拖拖拉拉，偷工减料，班级中什么捣蛋的事绝少不了他。也因此成了班上所有任课老师头疼的对象。

可是就是这样一个让所有人为之操心的学生，这学期有了脱胎换骨的变化，让人不敢相信这就是他，他的进步既让我感到由衷的高兴，更值得我反省。

 一、宽容，树立教师阳光形象

    包容学生，是一种巨大的精神力量，可以极大地激发学生的积极性与主动性。当教育者赢得学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服，也会把教育者看成一个可以亲近的人。

这学期，当他做错事的时候，我改变了对他的批评态度。记得开学初的一天中午，我留了大概十分钟可以做完的作业给同学们，可是等下午课上检查的时候，全班只有他一个没有做，我自然很清楚，肯定又是中午贪完的结果，他站着，用不屑一顾的眼神看着我，好像在说“你罚吧！”正当同桌同学想告诉我原因的时候，我制止了，同时又很平静地让他坐下，这个举动让原本准备接受批评的他感到意外，他疑惑地看看我，包括他周围的同学一定也在想，今天老师怎么了？      

下课了，我把他叫到办公室，没有更多地问他原因，只对他说：“今天你的作业没有完成，老师想，你一定有原因，请把今天的事情作为日记写下来。”第二天，我打开作业本，看到的是他对自己作业没有完成的深刻分析及反省“……时间不等人，今天我没有抓紧时间，给自己丢脸了，这样的情况以后一定不能再发生了……”我很感动，给他留下了这样的回复：“这是你第一次没有为自己的错误找理由，能正视自己的错误了，你有进步！相信你一定会说到做到的，加油！” 

从这以后，中午作业前，我会经常对他说声“加油哦！”他也会很友善地朝我点点头，果真每天作业比较及时地完成了。这是一个进步的起点。

二、情感激励，加强自我教育

    小学阶段是自我意识的朦胧形成期，自我意识有了较快的发展，能意识到自己的行为，能对外部的表现作出相应的评价，尤其到了小学三四年级，学生开始独立地把自己的行为与他人的行为进行比较，开始依据道德原则来评价自己或者别人的行为，自我控制力也显著增强了。

有一次布置大家写读后感，他看了《捣蛋鬼日记》，写下了让我很难忘的感言“人可以调皮，但是不能捣蛋，否则会成为一个不受欢迎的人！……”这个感言让我看到了他心灵深处纯洁、善良的一面，说明他能区分什么是调皮和捣蛋，他平时的捣蛋行为是他故意所为的，他是有救的。于是我给他留言：你的话很正确、精彩，很让那些调皮捣蛋的同学受用，相信你一定会如你所说的做，成为受大家欢迎的人的！同时我又把他的这篇读后感读给大家听，尤其表扬他写的这句话，其实也是给他自己放肆的行为增加了无形而又强有力的束缚。

  三、强化激励，养成自控能力

    在任何一个儿童道德品质的形成过程中，都存在着积极因素和消极因素的矛盾，在教育错误和缺点较多的学生时，要尽量坚持从正面着手，充分调动他们身上的积极因素。这样才能唤起学生对美好事务的向往，帮助他们树立信心和养成自我控制的能力，为进一步接受教育和不断克服消极的因素创造条件。

做法1：比如，上课时，他对感兴趣的内容发言会比较积极，但是由于他的回答经常出乎意料，让大家哄堂大笑，更多的时候是他故意制造的效果，出现这种情况，我不是当场批评他的恶作剧，而是在课后教育他，首先表扬他的聪明、会动脑筋，但是同时明确地告诉他，“要是你能文明的回答，老师和同学们会更欣赏、羡慕你！”从这以后，针对他上课故意捣蛋的现象，课后，我会严肃提出，针对他认真的回答，我会当场表扬，让他觉得这样正确行为的愉快感受。通过强化措施，增强他的是非观，慢慢地改正课堂上制造轰动效果事件的发生，让他会觉得“难为情”！慢慢的，课堂上他的出格表现减少了。

四、给予任务，激发成就动机

主动让他们参加集体活动。有时候，班上的后进生缺点错误较多，有什么集体活动都不让他们参加，以此来惩罚他们，有时候，怕后进生在外面惹事，影响集体荣誉，可是这样的结果只能使他们堆集体不承担义务，有的学生可能会以其相反的表现来赢得大家对他的关注。让他们参加活动，使他们有接受教育、改正错误的机会。

做法1：他虽然调皮捣蛋，不是很受老师、同学欢迎，但是他也有一些其他同学所没有的优点，他很爱看书，尤其是天文地理、科学知识要比其他同学丰富，动手能力也比较强，针对他的特点我征得同学们的同意，首先给了他成为学校摄影小记者的殊荣，让他自己觉得大家对他的信任。在学校的摄影活动中他表现得非常积极而且文明。这是一个好的开头，接着我又向学校的科技老师推荐，让他成为校园科技馆的管理人员，同时给予他一些遵纪、文明的要求，他感到受宠若惊的时候也特别珍惜这个机会，增强了自我控制能力。在日记中他写到“我很高兴能成为校园科技馆的管理人员，今天我很认真地完成了解说任务，以后我要尽自己最大的努力完成好本职工作。”看得出，他很珍惜这样的机会，同时也给自己暗暗地下了目标，这是他自律的动力，正是集体让他充分享受了自己的权利，也增强了他的责任感，增强了他改正缺点的决心，也让我看到了他进步的希望。

   班主任工作是繁杂多变的，但只要班主任能始终以阳光心态面对孩子和班内事物，那么就必将得到家长的信任，班主任的威信也必将得到提高，从而使班级工作得以顺利进行，良好的班风得以逐渐形成，学生在这个良好的大环境下才能更健康地成长。

参考文献

【1】徐芳   《学业不良儿童的教育与矫治》  浙江教育出版社

【2】李伯黍  燕国材 《教育心理学》 华东师范大学出版社 2019年

【3】皮连生 《智育心理学》 人民教育出版社  2021年9月版

【4】裴利芳 《学习困难学生的认知因素分》 心理学动态 2019年4月版

【5】金洪源 《学科学习困难诊断与辅导》 上海教育出版社，2022年