“考研热”背景下师范生投身乡村振兴的困境与对策

“考研热”背景下师范生投身乡村振兴的困境与对策

刘淇 范宇昕

天津师范大学马克思主义学院  天津市  300162

摘要：党的二十大报告指出：“全面推进乡村振兴，全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。”新征程走中国式现代化的乡村振兴道路，既要塑形，也要铸魂，要从“志智双扶”到“志智双兴”，只有从思想文化领域不断提升农民的内生动力，才能让中国式现代化乡村振兴道路行稳致远。而如今的农村仍然缺乏优质教育资源，在“考研热”背景下，存在着师范生人生价值目标的异化，从而缺乏奉献和实干意识；师范生缺乏自身能力的全面发展，不能适应社会发展的需求等问题。师范生如何在“考研热”背景下，更好投身于乡村振兴，就成为了一个亟待解决的问题。本文将从原因分析与实践方式两重主要维度来探究这一问题。

关键词：乡村振兴；考研热；师范生；异化；人的自由而全面发展

一、概念阐述

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确指出，我国要建设高质量教育体系，建设高质量本科教育，同时加强研究生培养管理，提升研究生教育质量，稳步扩大专业学位研究生规模。因此，在国家政策导向和社会整体需求的驱动下，逐渐形成了更大规模的考研热潮。“考研热”这一现象，其本质是人们对更高层次的教育的不断追求。随着师范生群体越来越多，应聘所需学历也就随之升高，师范生群体面临的考研压力与日俱增。高度压力之下，诸多师范生只注重成绩的提升，从而将考研上岸作为唯一价值目标，导致师范生无法做到其自身能力的全面发展，这为乡村振兴提供了不利条件。

马克思主义人的自由而全面发展理论强调劳动是人的本质，推动着个体的自由而全面发展。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，不仅是社会进步的新需求，更是党对教育工作的新要求。现阶段，师范生理应肩负起为民族复兴培养全面发展的好接班人的重任，而要完成这一重任，师范生自身就应该首先做到自身能力的全面发展，要注重劳动教育，并投身实践。

二、“考研热”背景下，师范生在推动乡村振兴过程中出现的问题

（一）价值目标异化，乡土情怀淡薄

在“考研热”的大背景下，过多师范生会选择考研，师范生就业的门槛也会因此升高，教师岗位过剩，社会岗位的需求越来越倾向于研究生学历，这就对师范生造成了压力。师范生迫于就业压力，会将考研作为人生的重要目标，这种目标在不断扩大，进而产生了异化，这种异化主要是两种维度的，一种是对社会关系的异化，一种是对自身价值目标的异化。马克思在人的异化劳动理论中阐述了四个方面的主要内容[1]，其中之一就阐述到：从人与人的关系上来看，人同人相异化。部分师范生过多追求于考研的成绩，从而忽视了交往行为与能力的提升，长期使自己处于封闭的心理状态之下，缺乏交流能力，这对于投身乡村振兴是不利的。

乡土情怀是师范生日后坚守和奉献乡村教育事业的内在动力之源。但是师范生价值目标的异化导致乡土情怀不够浓烈。在“考研热”背景下，部分师范逐渐滑向“成绩至上论”，将前途命运单纯地与成绩挂钩，进而没有牢固树立终身从教、服务乡村教育事业的信念，忽视了教师理应发挥的作用与价值，这种思想无法促使师范生扎根乡村，也无法使其踏实肯干地干好乡村教育工作。

（二）跨学科能力薄弱，环境适应力不足

当下我国教育发展较快，教师队伍不断壮大，但是我国乡村地区教育资源仍然面临着部分学科的教师较为缺乏、乡村教师补充不足、城乡师资结构失衡的困境。许多投身于乡村教育事业的师范生在投入乡村教育时被迫跨科、多科，甚至全科教学，这种“被动全科”现象带来了很多压力和困扰。并且，大部分师范生因在其他地区长大，对乡村文化和乡村环境较为陌生，难以快速适应乡村环境，更不知如何与留守儿童沟通，从而导致教学效果不尽人意，教学任务难以实现。

（三）教学经验缺乏，课堂实践能力不足

在对众多院校的师范生培养方案的调查中发现，师范生培养的过程中存在着重理论轻实践的现象。

首先，院校提升师范技能训练的条件不够充分，受限于院校自身条件的局限性，真正产出导向的实践课程偏少，学生难以在教学实践中提升能力。其次，院校的多学科性布局存在不合理现象，师范类学院只是学校发展的一个部分，学院激励师范生的举措有限，导致学生缺乏较强学习动机。再次，微格教学训练不到位，学生在讲课技能、板书技能等方面缺乏有效训练。最后，师范生实地参观学习的经历缺乏、教育实习时间落实不到位。

三、促进师范生推动乡村振兴的行动路径

（一）情有所归：加强理想信念教育，树立远大理想目标

理想信念的培育，必须植根于中华文化的沃土，依靠文化自信，为坚守乡村、推动教育发展提供文化支撑。除了专业课学习之外，师范生要多注重对中华优秀传统文化的学习，可以将学到的理论知识融合到中华优秀传统文化中去解读，在增加理解视角的同时也可以增进自身对中华优秀传统文化的情怀，从而使情怀转化为内生动力[2]。

当下，移动互联网发展迅猛，两微一端

[3]的使用已经成为了许多人的日常习惯，师范生要多利用网络媒介传播快、覆盖广的优势，利用网络载体开展理想信念教育，要多关注“红色微信公众平台”[4]，将视野放至“田间地头”从而在潜移默化中使自己树立一种正向的学习与考研目标，树立一种扎根乡村的志向与情怀。

（二）心有所系：夯实全面发展基础，因势利导因事而化

师范生应该树立终身学习理念，夯实全面发展基础。投身于乡村教育的师范生应具有两到三门学科全面、扎实的知识技能与体、美、劳等课程的基础知识技能。为此，师范生必须树立终身学习理念，调动自我内驱力不断精进，以自学为主，其它多种学习方法为辅掌握各学科的基本知识和教学技能，促进个人后天才能、志趣、审美充分发展，共话个性自由发展与乡村教育振兴，以自身综合化、全面化适应乡村地区师资结构不平衡状况，成为复合型人才和新时代高质量教师。

（三）身有所往：使师范生在学习理论知识的同时，注重教学能力的提升

理论知识与课堂实践能力是助力师范生成为合格教师的两翼，二者相辅相成，不可或缺。

首先，要加强课堂内外的实践环节。高校教师可以学生为主体，采取实际情境模拟的方式，在教学中留出一部分时间让同学们进行情景演练。在课后，可以给学生布置实践性作业，比如根据某个课本主题设计一个教案等，由此来助力师范生的教学技能的提升。在实践环节，可以针对师范生开展教学技能大赛，并以此正向促进师范生教学技能提升。

其次，深化全过程培养体系，盘活多重师范生教育资源。高校可通过第一课堂的实际教学、第二课堂的实践体验等，从班级工作的开展、家校合作的深入等方面进行深层次的课程研发和活动设计，给予师范生更多的实训机会。

    当前，正面临着乡村振兴的难得的发展契机，乡村教育不仅仅有发展的可能性，更有发展的必要性。教育作为乡村振兴的关键一环，需要诸多青年教师人才的投入。广大师范生应该肩负起时代赋予的重任，用理性思维看待“考研热”这一社会现象，并在丰富理论知识的同时，注重于实践能力的提升，使自身得到全面发展从而更加适应投身于乡村振兴所要面临的挑战，带着知识和本领到西部、到基层、到祖国最需要的地方去，把边疆和基层作为施展才干的主战场，不断让青春在祖国和人民最需要的地方绽放绚丽之花。

参考文献

[1]熊倪娟，赵东辉，施祖麟.经济人的理性选择与社会人的流动渠道 ———对“考研热”的经济学与社会学分析[J].北京：清华大学教育研究,2005.

[2]于海红，王殿东.大数据时代地方师范院校培养乡村教师的供给侧改革[J].湖南:大学教育科学，2017.

[3]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京：人民出版社，2000.

[4]王莹.社会学视角下的大学生“考研热”研究[J].辽宁：东北财经大学，2010.

[5]李正元，陈嘉诚.高等教育高质量发展视角下大学教学评价制度的改革进路[N].甘肃：兰州大学学报（社会科学版），2022.

[6]吕京.师范生顶岗实习支教存在的问题及现实机制[J].北京：中国高教研究，2010.

[7]庞丽娟,金志峰,吕武.全科教师本土化定向培养——乡村小学教师补充的现实路径探析[J].北京：教师教育研究，2017.

[1] 马克思主义异化理论：马克思主义哲学认为，异化是人的生产及其产品反过来统治人的一种社会现象。其产生的主要根源是私有制，最终根源是社会分工固定化。人的异化包括人的劳动异化、人的本质异化、人与人的关系异化、人与自然的关系异化四个方面。

[2] 内生动力：内生动力是行为机制的原动力。它是人们认识世界、勇于实践和实现自我发展的精神追求，同时也是不断获取知识、探求真理和创业创新的自觉意志和行为。

[3] 两微一端：指微博、微信以及新闻客户端。

[4] 红色微信公众平台：特指讲述党史党建类的官方微信公众号。