PBL教学法在胃肠外科临床教学中教学效果的影响

PBL教学法在胃肠外科临床教学中教学效果的影响

陈原涛

重庆市第七人民医院   400054

【摘要】目的：探究PBL教学法在胃肠外科临床教学中教学效果的影响。方法：采取回顾分析法，取2023年6月至同年12月的实习胃肠外科医学生35例，记为观察组，与2022年6月至12月的35例学生记为对照组，对照组行常规教学法，观察组行PBL教学法，进行对比分析，比较两组的考核成绩。结果：观察组学生考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：通过PBL教学模式下，能够有效提供胃肠外科实习医学生的综合成绩，提高学生的实操能力和专业技术，满足教学需求。

【关键词】PBL教学法；胃肠外科临床教学；教学效果

胃肠外科在医疗机构中占比较重，涉及的疾病类型众多，因此，该科室的医护人员需要应对复杂多变的病例和紧急情况，治疗方法繁杂，且解剖结构十分复杂，使得胃肠外科对医护人员的要求极高，他们不仅需要具备扎实的理论基础，还需要具备高超的动手操作能力。鉴于此，提高临床教学能力对于医学教育是必不可少的环节，常规教学模式学生往往处于被动接受知识的状态，学习效果不佳。特别是在胃肠外科这样的学科中，由于知识体系庞大且复杂，许多医学常识难以被学生吸收和理解，长时间下来，不少医学生因此而失去学习的信心和兴趣。在PBL教学方法下，坚持以问题为导向，强调学生在学习中的主体地位，而教师则扮演引导者的角色，通过小组讨论或自主学习的形式，学生能够深入剖析问题，从而更加深入地理解和掌握学科知识[1]。PBL教学模式不仅提高了学生的学习积极性和主动性，还培养主观能动性和临床教学思维。

1资料与方法

1.1一般资料

采取回顾分析法，取2023年6月至同年12月的实习胃肠外科医学生35例，记为观察组，与2022年6月至12月的35例学生记为对照组，对照组行常规教学法，观察组行PBL教学法，对照组男20例，女15例；年龄20-22岁，平均（21.43±2.58）岁；观察组男21例，女14例；年龄21-23岁，平均（21.89±2.57）岁。一般资料的数据信息经统计学分析，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组

对照组行常规教学法，带教老师通过查房和讲座等形式，讲解疾病诊疗的流程和方法，积极回答医学生提出的问题，并针对某些知识点提出问题让学生回答。

1.2.2观察组

观察组行PBL教学法，在教学过程中，带教老师深入剖析教学大纲，通过对教学大纲的细致解读，明确教学的重点和难点，为教学活动的高效开展奠定基础。（1）帮助学生更好地理解和掌握知识：带教老师需要挑选一些普遍或特殊的胃肠疾病作为教学中心，将科室内的真实患者作为教学案例，实际感受疾病治疗流程和治疗方法。（2）多样化教学工具：利用PPT等多媒体工具，带教老师可以巧妙地设置相关问题，引导学生进行思考，涵盖患者信息的采集、病情的诊断分析、治疗方案的确定以及评估预后效果等多个方面。通过这种方式，学生不仅能够深入了解病例，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。（3）设置问题：带教老师为学生设置相关问题，并督促学生围绕这些问题，通过查阅相关医学书籍和文献等方式，完成资料的搜集。然后，根据学生的自学结果，鼓励他们逐一表达自己的想法和观点。带教老师会结合学生所介绍的知识点进行评定和总结，对于遗漏的问题进行深入讲解，并再次抛出问题，让学生通过查找、小组讨论等形式商议结果。（4）小组学习成果汇报：以小组形式的学习汇报是教学活动的关键环节。在此过程中，带教老师会结合学生的知识掌握程度、信息采集能力、病情诊断与治疗方案的建立以及手术参与情况等多个方面做出评估判断。对于学生在学习过程中的表现和遇到的问题，带教老师会做好相应的梳理与总结，并给出具体的改进建议和指导。

1.3观察指标

对比两组学生考核成绩，包括技能操作、理论知识笔试、病例书写、信息采集与病例分析。

1.4统计学方法

采用SPSS21.0进行统计学处理，计量资料以(x±s)表示，采用t检验。P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

观察组学生考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1两组学生考核成绩比较(x±s，分)

3讨论

胃肠外科作为各大医院的核心科室，具有病情多样且复杂、手术操作精细且多变的特点，使得胃肠外科对医护人员的要求非常高，需要具备扎实的理论基础、高超的实践操作技能以及应对复杂情况的能力[2]。因此，提高胃肠外科医护人员的专业技能成为了未来医疗业发展的重点。在PBL教学模式下，师生之间的交流和沟通机会增多，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与到问题的分析和解决中

[3]。通过实际分析问题，学生能够发现自身知识体系的不足之处，进而不断充实和优化，不仅保证了学生对知识的掌握精度，还提高了他们的专业能力。同时，PBL教学模式还有助于巩固学生的理论知识，培养他们的临床思维。在面对真实病例时，学生需要将理论知识与实际相结合，学会分析和解决临床问题，通过引导学生自主学习和创新，为学生未来的工作打下了坚实的基础，帮助他们形成终身学习的习惯。

综上所述，通过PBL教学模式下，能够有效提供胃肠外科实习医学生的综合成绩，提高学生的实操能力和专业技术，满足教学需求。

参考文献

[1]秦乐,衡怡鑫.胃肠外科临床带教中应用PBL教学方法对教学效果的影响[J].农垦医学,2023,45(1):94-96.

[2]李雷,赵小彦,杜军,等.PBL联合MDT教学法在胃肠道肿瘤诊疗技能临床教学中的应用[J].沈阳医学院学报,2023,25(4):427-430.

[3]赵恺,王俊文,苗壮壮,等.神经外科住院医师规范化培训临床教学中思维导图联合PBL教学法的应用[J].医学理论与实践,2022,35(17):3049-3051.