互联网+模式下高中生物教学模式分析

互联网+模式下高中生物教学模式分析

郝英竹

黑龙江省密山市第一中学158300

摘要：教育领域不断盛行着“教育信息化”的特质，优质的信息技术资源给学校的教育事业提供了“科技附加值”。处于这样一种社会大背景下，高中生物教师要想有效提高自己的课堂教学效率，就要致力于改革传统的课堂教学模式，在教学中充分利用信息技术和资源，创新高质量的信息化教学课堂，以促进提高高中生物教学的教学质量。本文从多个方面分析了相应的教学优化策略，以期为相关教育工作者提供参考，为高中教育事业贡献力量。

关键词：高中生物；互联网+模式；教学模式分析

引言：伴随互联网的迅猛发展，各种先进技术手段被广泛应用于我们的生活和学习当中，特别是在教育领域，迎来了新的机遇的同时也面临着新的挑战。生物学科具有较强逻辑性和抽象性的特点，让学生们学习起来稍有困难。而在互联网+模式下开展高中生物教学，可以将生物知识中抽象的教学内容以更加形象化的、直观的画面呈现给学生看，这可以有效加深学生对相关知识内容的理解和吸收，促进提高学生的学习效率。

一、巧用多媒体技术，加深学生对生物抽象知识的理解

多媒体技术逐渐成为辅助学科教师开展高效课堂教学的一种手段，由于高中生物学科具有较强逻辑性和复杂性，学生学习上稍有困难。这时候，教师在教学过程中可以充分借助多媒体设备，通过将教学内容制作成多媒体教学课件的形式，利用更形象化的视频、图片等方式将内容展现给学生看，以便学生理解。与传统的文字教学相比，借助多媒体设备开展教学可以有效提高学生的学习兴致，增强学生的课堂参与性，有效营造出良好活跃的课堂学习氛围，提升课堂教学成效。此外，生物学科中还存在一些不方便在课堂上演示的实验等，这时候，互联网上的实验视频就可以成为很好的教学用具，可以利用互联网将与实验相关的实验步骤和最终实验结果的视频展示给学生看，这样即便没有实验设备也能让学生清晰地看到实验的发生过程，从而深入学习相关的生物知识。例如，教师在教学《细胞的增值》这一节内容时，教师要先给学生讲解细胞分裂的知识。但是单纯地给学生讲解细胞分裂，学生由于日常生活中没有与此相关的知识，因而听起来较为抽象。这时候，教师就可以借助图片、动画等，在多媒体上给学生以高等植物细胞为例，演示植物细胞的有丝分裂过程，包括了分裂间期，前中后末期的细胞分裂过程，还能同时观察到细胞分裂成两个子细胞后的形态。教师通过多媒体设备给学生演示植物细胞的有丝分裂过程后，可以进一步引导学生思考动物细胞的有丝分裂与植物细胞的有丝分裂之间的相同点和不同点，并深入研究细胞增殖的知识内容。借助多媒体开展课程教学，可以引导学生深入对生物学科重难点知识的学习，有效提高课程教学质量。

二、录制微课视频，提高学生自主学习能力

互联网教育时代已然到来，广大学校和教育工作者在教学中愈发推崇“翻转课堂”的教学模式，首先是转变传统的教学模式。翻转课堂教学模式下，教师会提前借助网络平台给学生分享教学资源，引导学生自主预习教学内容，这有效改善了传统教学模式中，教师直接在课堂上给学生灌输知识，而学生却难以真正接受授予的教学的方式，可以有效提高课堂教学效率。其次是转变课堂角色和教学节奏，传统教学模式中，教师处于教学主导地位，学生处于被动接受教学的地位。“翻转课堂”教学模式下，学生的主体地位受到重视，这可以促进学生的思维、探究能力的发展。学生在“翻转课堂”教学模式下，除了要进行课前的自主预习外，课堂教学过程中，教师也会给学生留足够的时间和空间进行自主学习和探索，引导学生之间利用小组合作学习的方式，与小组同学一起探讨在预习过程中遇到的问题，这可以有效增强学生对知识的运用能力和解决实际问题的能力，对扩展学生思维广度和思维深度有重要的促进意义。

例如教师在讲解《细胞的衰老和死亡》这一内容时，因为细胞衰老的结果，学生可以在生活中看到，例如人到了一定年龄就会出现白头发，并且随着年龄的增长，白头发数量也会越来越多等，这与学生的生活关系很密切，教师就可以要求学生提前根据教学平台上上传的教学视频预习相关的知识。这之前教师要精心制作好“微课”视频，让学生对细胞衰老、细胞死亡这个概念有基础的了解。然后教师可以依据微课视频，预设几个相关的问题，引导学生有针对性地预习，然后在课堂教学时，将班级同学划分为多个小组分别进行小组合作学习，讨论预习过程中疑惑的问题，并将小组合作探讨时未能解决的问题记录下来，在教师讲解、总结教学内容时提问教师，以促进提高其合作学习能力，提升学生的生物知识水平。

三、巧用学习软件，促进师生之间的有效沟通

伴随科学技术的发展，教育中也在不断普及电子设备，丰富的教育软件受到越来越多人的关注，例如手机，其具有的即时性和交互性等特点，促使学生下载合适自己的学习软件来学习知识成为一件简单且方便的事情。因此，教师在教学时就可以充分借助学习软件，在软件中设置有针对性的分层作业和复习任务等，引导学生利用电子设备，在软件中学习相关的知识，可以巩固知识的同时，还可以针对薄弱知识进行重点学习，以提高学生的学习效率。教师可以引导学生下载学习软件，并结合自身学习情况设置学习计划，把控学习进度。课堂教学结束后，教师可以在学习软件上给学生布置学习任务，并利用微信群打卡的方式，监督学生的学习进度，通过这种共同学习、进步的方式，引导学生将学习和实践紧密结合，可以帮助提升学生的学习成果，查漏补缺等。其次，学习软件中的自动记录错题功能，还可以对学生起到很好的提示作用，避免再犯同样的错误，教师在教学时，可以充分考虑这一教学方式，与时俱进革新教学模式，提高高中生物教学效率。

结束语

综上所述，新时代互联网背景下，教师要巧用多媒体技术、结合翻转课堂教学模式，通过录制微课视频，引导学生借助学习软件进行学习，教师予以监督等方式，帮助学生加深对生物抽象知识的理解、提高学生自主学习能力以及促进师生之间的有效沟通等，最终实现高中物理教学质量的有效提升。

参考文献

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[2]薛建芳.互联网+模式下高中生物教学模式分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2021,(01):63-64.

[3]王雪芳.“互联网+”模式下高中生物教学模式探究[J].试题与研究,2020,(35):10-11.