学前教育幼儿园自主游戏教学开展策略

学前教育幼儿园自主游戏教学开展策略

杨霞

县幼儿园盐川分园    甘肃省    定西市    748300

摘要：在学前教育世界中，自主游戏就像一把金钥匙把幼儿引向更加浩瀚的知识海洋。既是幼儿童年幸福之源，也是幼儿心智成长和社会性发展之路。要想使它的效用达到最大化，就必须精心设计和实施自主游戏的教学策略。它不只是一种教育方法上的探究，而是对儿童成长需要的一种深刻认识与尊重。透过这些精心设计与执行的教学策略，能带领幼儿发现世界，挑战自我，开拓思维，逐步累积基础知识与基本技能。

关键词：学前教育；幼儿园；自主游戏；开展策略

对学前教育而言，自主游戏不仅是一种娱乐，更是一种学习，将自由和规则融入其中，使幼儿在愉悦中获得发展。自主游戏并不是放任自流的，需要老师智慧的指导和策略的应用，这样才能在实现教育目标的前提下保证游戏的自主性，使幼儿在玩耍中不仅快乐，而且有所收获。这就要求老师在自主游戏教学中深入探讨发展策略，给儿童创设既有趣味也有益处的游戏环境。

1. 学前教育幼儿园开展自主游戏的意义

自主游戏对幼儿园学前教育影响深远而巨大。一、自主游戏可以培养幼儿自主、独立的性格，让幼儿在游戏中自主选择决定，然后养成自主探索、自主学习的良好习惯。二是自主游戏有利于促进幼儿社会性发展，并通过与伙伴的交往与协作发展其团队意识与能力。另外，自主游戏也是幼儿身心发展过程中的一种重要方式，借助多种形式的游戏活动能够锻炼儿童身体的协调性，平衡感以及反应能力等等。更为重要的是自主游戏可以激发幼儿的想象力与创造力，从而为幼儿今后的学习与生活打下扎实的基础。在游戏过程中，幼儿能自由地发挥自己的想象力，创设各种富有情趣的情境与人物，以发展其创新思维与解题能力。简言之，自主游戏作为落实素质教育最主要的途径，对促进幼儿全面发展有着十分重要的作用。教师要充分理解自主游戏的意义，给幼儿营造自由，安全，趣味的游戏氛围，引导幼儿主动参与，快乐发展。

2. 学前教育幼儿园自主游戏教学开展策略

2.1环境创设，激发探索

在幼儿的视界中，每个角落就是探索的乐园，每块素材就是创作的萌芽。教师是自主游戏教学下这片土地上的园丁，他们用心灵手巧地布置了一方梦幻般的天堂。在这种情况下，颜色已不是单纯的红、黄、蓝、绿等，它已经成为沟通幼儿想象和真实的彩虹桥梁。空间布局上不再单纯地左、右、前、后，而有迷宫和城堡，请幼儿探索和攻克。在选择材料时，老师展现了独特的匠心，既要确保安全，同时也要激发幼儿的潜在能力，这些都是幼儿手中的魔法工具，能够创造出无尽的可能性。这种环境创设，既是一种美，也是一种尊重和引导幼儿探索欲望。环境，就像一个沉默的诗人在述说着这个世界的神秘和美好。

幼儿园自然角的阳光从树叶缝隙中斑驳地洒满大地。在这里，老师们用灵巧的双手和爱创造着微型生态王国。小池中，金鱼轻游着，海面上泛起了一层层的波纹；沙地里，小朋友的小脚印串了一串又一串好玩的花样；而植物区，各色花草竞相开放，焕发出勃勃生机。不过最吸引幼儿的还是那几个放大镜、小铲子。他们蹲坐在地面上，利用放大镜细致地观察蚂蚁的工作，同时用小铲子深挖沙土中隐藏的秘密。这个地方不存在固定的教条，只有大自然的恩赐和幼儿的欢乐与笑声。在这种特殊的环境里，幼儿就像是勇敢的探险家，他们的每一步都充满了惊奇和探索，每一个瞬间都与大自然紧密相连，体验着生命的神奇和美好。

2.2观察引导，适时介入

就像一望无际的大海，自主游戏使儿童在大海中尽情徜徉，去探索未知的秘密。不过，再自由的大海也要有引导的灯塔给航行者指明航向。游戏世界中，教师是一盏明灯，作为观察者安静地守望着，作为引导者悄悄地干预着。他们并不是游戏的主导者，而是幼儿在探索旅程中的同伴。当幼儿在玩耍的大海中遭遇风浪、或迷失了方向，老师就会化为那一束束暖暖的光芒，透过睿智的追问、细心的忠告，给幼儿廓清雾霭，点亮前进的方向。这种指导，如春风化雨般，不仅保留着玩耍的自主，也使教育的萌芽悄悄地扎根于儿童的心田。

例如：在角色扮演游戏天地，幼儿A穿着白大褂像个小医生。可是，在面前这位“病人”似乎有点不知所措，不知道该怎么办。就在他犹豫之际，一道温柔的声音在耳畔响起:“大夫，我胃疼了。怎么办？”结果老师化身患者去找幼儿A帮忙了。幼儿A愣住了，他马上很快地走进人物，并开始打听“病人”的情况。在老师的巧妙指导下，幼儿A渐渐找得到感觉，象模像样地将“病人”身体检查出来，提出治疗建议。就这样，在老师适时的干预下，一场原本可能会陷入僵局的游戏重新焕发了活力。小朋友们在比赛的大海中不断扬帆起航，老师们也面带微笑地退守在灯塔的阵地上，默默地守卫着自己的探索之旅。

2.3混龄互动，促进交往

混龄游戏犹如一副生动的画作，生动地描绘了各个年龄段的幼儿在游戏世界中如何相互交融和共同成长的壮丽画面。在这幅艺术作品中，每一个幼儿都展现出了他们独有的魅力，他们根据自己的经历和幻想，携手创作出了充满活力和创意的艺术品。年纪较大的幼儿在画作中起到了鲜明的主导作用，他们依靠更为丰富的经验和成熟的思考方式，来指导游戏的节奏和走向；而幼小的儿童，就是被这些装饰得活灵活现的颜色，带着天真烂漫的目光，带着无穷的好奇心，给游戏世界提供了无穷的可能性。在这种混龄互动的过程中，幼儿互相学习，互相启发，既拓展社交圈子，又不知不觉地养成团队意识与协作精神。这互动，如春风拂面、温馨深远，给幼儿的成长道路洒上阳光。

在一所幼儿园一角，上演着独特的混龄建构游戏。大班小朋友仿佛变成了一个小建筑师，他们挥动小手搭起一座梦寐以求的积木城堡。中班的小朋友们变成了可靠的帮手，他们在“工地”之间忙碌地传递着积木玩具。小班幼儿不甘落后，精心选择了适合自己的积木，有时甚至蹲在地上收拾“工地”里的细小杂物。在这忙忙碌碌、秩序井然的“工地”里，小朋友们笑声不断，目光里闪着协作和成功。这些都不只是单纯的博弈，而是内心的融合和生长。在游戏的过程中，他们相互支持和共同进步，这不仅提升了他们的建构能力，还教会了他们如何与他人进行有效沟通和如何实现团队合作。对他们而言，这种经历就像是无价之宝，会伴随他们度过接下来的时光。

2.4反思评价，提升经验

当游戏中的欢乐和笑声逐渐消散，所留下的不仅仅是短暂的快乐，更重要的是幼儿心灵深处的成长痕迹。反思评价是这次成长之旅中一个重要的驿站。在此，老师就像一个睿智的引路人带领小朋友们重温游戏中的点点滴滴，交流相互的经历和收获。它不只是单纯的复习，而是内心的交谈和撞击。反思时，儿童可以检视自己游戏时的行为表现并吸取经验和教训，以促进游戏水平的提高。与此同时，这里还是老师了解幼儿成长情况的绝好机会，让老师透过幼儿的分享窥探幼儿的内心世界、体会幼儿的快乐与悲伤。这种反思评价就像一面明镜，照见了幼儿成长的脚印，为幼儿今后的探索之旅提供了前进方向。

夕阳西下，洒满幼儿园操场，幼儿脸上露出了惬意的微笑。自主游戏之后，两人的心灵还沉醉于那一片快乐的大海。教师轻轻拍了拍手，将幼儿的思绪拉回现实:“小朋友，今天就来和大家交流游戏经历！”话刚说完，小朋友们就抢着说说他们的趣事。有些小朋友讲他们是怎样在游戏中巧妙解决困难，有些小朋友则分享他们和伙伴们一起共同完成工作的快乐。教师安静的倾听，并时不时的颔首一笑，予以肯定与鼓励。在幼儿的交流中，教师既看到幼儿游戏水平提高的同时，也感受着幼儿内在的发展和改变。这种反思和评价活动就像一场心灵盛宴，使儿童在共享中获得成长，并在聆听中获得尊重和理解。

3. 结语

在学前教育中，对自主游戏教学策略进行探究和实践，是一个不断深化的课题。这就要求我们教师在教学过程中既要具有童心，能了解、欣赏儿童的游戏世界，又要具有专业眼光，能在游戏中洞悉儿童发展的需要，巧用教学策略促进其全面发展。就让我们携起手来，给幼儿营造一个更丰富、更多彩、更自主、更有趣的游戏环境吧。

参考文献：

[1]马晓娟.幼儿园大班额教学开展自主游戏的探究[J].基础教育论坛,2022,(25):85-86.

[2]张紫荆.幼儿园户外自主游戏评价标准研究[D].上海师范大学,2021.DOI:10.27312/d.cnki.gshsu.2021.002071.