基于核心素养下的小学数学运算能力提升策略探究

基于核心素养下的小学数学运算能力提升策略探究

郝改银

湖北省襄阳市襄州区实验小学 湖北省襄阳市441104

摘要：基于核心素养下的小学数学教学，强调提升学生的运算能力，要求小学数学教师及时更新教学理念，使用科学有效的方式方法，引导学生从运算的本质掌握算理，从而提升小学生的运算能力。对此，本文从提升小学生运算能力的意义出发，通过强化课前预习、创设情景、注重运算技巧的知识传递等科学有效的方式，培养学生良好的学习习惯，掌握正确的运算方法，从而实现提升小学生运算能力的目的，推动小学数学运算能力的发展。

关键词：核心素养；小学数学；运算能力；教学模式创新

引言：

一、提高小学生数学运算能力的意义

对于小学阶段的学生而言，运算能力贯穿于数学学习的整个过程，是小学生必备的能力之一，也是学生探索数学精彩世界的钥匙，对学生以后的数学学习有着深远的影响。对于小学数学教师而言，提升学生的数学能力，是教学工作的重点，也是核心素养对小学数学教学提出的全新要求。同时，提升学生的运算能力的过程，是培养学生数学思维、发展学生数学核心素养的过程。因此，提升学生的数学运算能力，有利于学生的数学综合能力提升，对学生的个人成长和终身发展有着积极的促进作用。

二、基于核心素养下的小学数学运算能力提升的具体策略

（一）强化课前预习，巩固学生的自我锻炼

在传统的教学模式中，多数小学数学教师认为课堂教学才是教学中最为重要的环节，也是教学内容全面展现的环节。因此，忽视了教学前后的其他环节的重要性。其中，课前预习环节常常被小学数学教师们忽略，未能形成教学过程的良性闭环。高质量的课前预习环节，能为学生提供利用所学知识理解新知识的机会，帮助学生建立新旧知识之前的有效衔接，从而形成学生自身的数学知识结构体系，对学生的数学学习大有益处。同时，课前预习环节，还能让学生在自我学习的锻炼中，及时发现学习过程中存在的问题和不足，从而激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性和兴趣。在此过程中，包含着学生发现问题、分析问题、解决问题三个重要流程。经过长期的坚持，有助于促使学生形成良好的学习习惯，对学生的数学运算能力提升有着积极地促进作用。

例如，在人教版-数学-五年级上册教材《小数乘法》教学开始之前，小学数学教师可以为学生提出一道有关分数的运算题，如0.3×0.5=？让学生利用曾经学过的其他数的乘法知识，尝试计算出答案。问题提出后，有的学生利用《小数的加法和减法》有关的知识；有的学生则利用《两位数乘两位数》有关的知识尝试解题。此时小学数学教师可以为学生们指出一个方向“将分数变换一下形式，再试试”，大多数学生能快速地想到将两个分数扩大十倍，变成3×5。如此一来，尚未学习的分数乘法，变成了熟悉的个位数乘法。在此过程中，学生们发现了数学知识之间的关联性和规律性，帮助学生更好地掌握算理，从而实现提高学生运算能力的目的。

（二）创设情景，培养计算技能

小学时期的学生，心智处于发育阶段，好奇心强，极容易受到外界的干扰和影响，一点“风吹草动”就能吸引学生的注意力，导致学生注意力分散，难以保持较长时间的专注。这是小学生的年龄特性，也是学生成长过程中的客观规律。因此，小学数学教师在运算教学的过程中，应正确应对学生的年龄特性，通过创设情景的方式，充分利用小学生的认知特点，为学生打造丰富有趣的教学情景，为学生创造愉快、轻松的学习环境，降低学生的理解难度，将复杂、抽象的数学运算形象化、具体化、生动化，从而增强学生的学习体验。在这样的情景中，让学生主动获取知识，理解运算的本质，从而发展学生的数学核心素养，提升学生的数学运算能力。

例如，在人教版-数学－三年级下册教材《年、月、日》的教学中，过生日是学生最为期待的日子之一，小学数学教师可以以“生日日期”为主题，为学生们创设贴近学生生活实际的问题情景。比如，教师向学生提出问题“同学们，写出你们的生日日期，写出月和日，不需要写年”，然后学生们纷纷开始写出生日日期。接下来，教师再次提出问题“如果把生日提前20天，是几月几号呢？算一算，写出来”。通过这样的方式，不仅让学生更好地理解本节课的年月日知识，还能让学生在有趣的情景中体验运算，提升学生们的运算积极性和运算能力，提高小学数学运算教学的质量。

（三）注重运算技巧的知识传递

在学生学习数学的过程中，不得不面对大量的数学问题，通过解决问题增强对所学知识的应用。解决数学问题。运算是必不可少的工具。小学阶段的数学，几乎每一个章节的数学知识，都有运算的身影。大多数的数学问题，都要求学生具备一定的运算能力。因此，学生的运算能力，对小学生的数学学习至关重要。所以，小学数学教师在运算教学中，应重视对学生运算技巧的传递。

具体而言，首先是对学生口算能力的培养。数学运算的基础，是口算训练；数学的学习，也从口算开始。同时，口算的技巧，也是提高学生笔算、算能力的基础。因此，增强学生的口算能力，有利于提高学生运算的准确率和运算速度；其次，小学数学教师应重视学生的估算能力。虽然估算并不能得出具体的数值，但是能为学生提供运算结果的大致范围。在学生开始精准的笔算后，可对应估算值的区间，确定笔算答案是否准确。比如，学生在计算29×77时，小学数学教师可以引导学生将29看成30，再将77看成80，这样一来，学生估算的难度大大降低，估算的范围也能确定在2400左右，如果笔算的数值超过2400，则证明笔算的结果出现错误，需重新计算。通过提高学生的估算能力，有利于提高学生的计算速度和计算能力。最后，小学数学教师应重视对学生计算方法的培养。有些运算，学生可以通过死记硬背的方式，记住答案。在这样的情况下，小学数学教师不应任由学生牢记运算结果，不能以“会算”作为教学目标，而是要让学生掌握正确的算法，通过算法得出最后的结果。在这样的过程中，即使学生知道答案，也要让学生利用正确的计算方法，重新计算。重复规范的运算过程，有利于养成学生良好的运算习惯，深化学生对算理和算法的感知，从而提升学生的运算能力，发展学生的数学核心素养。

总结：

综上所述，核心素养下的小学数学，应重视学生的数学综合能力提升，如数学知识应用能力、运算能力等等。其中，运算能力贯穿小学生的整个数学学习过程，是小学生解决问题、接触数学本质的工具，小学数学教师应通过培养学生正确的算法、提高学生的口算技巧等方式，让学生在掌握算理的基础上，提升运算能力，提高小学数学的教学质量，推动小学数学的发展。

参考文献：

[1] 成杰.核心素养导向下小学数学“运算能力”的培养[J].小学时代,2020(09):7.

[2] 王小霞.核心素养导向下小学生数学运算能力培养策略[J].甘肃教育,2020(06):22.

[3] 黄丹;卢军.小学生数学核心素养之运算能力培养策略[J].新课程(小学),2017(09)：753.