初中语文写作教学中任务教学法的应用

初中语文写作教学中任务教学法的应用

李科

青岛市城阳区天康学校    山东省青岛市    266109

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，对于语文教学中任务教学法的提倡体现了教育理念的更新和改革。任务型教学法作为一种注重学生自主学习和实践能力培养的教学模式，在语文写作课程中的应用具有重要意义。要想在教学实践中有效地运用任务型教学法，教师首先需要充分了解其内涵，这样才能够在具体的教学实践中找到任务型教学法与实际教学内容、教学目标的融合点。通过分析初中语文写作课程中传统成果写作法的缺陷与任务教学法的特点，确定任务教学法在初中写作教学中的可行性，详细探讨了任务教学法的实施办法，包括任务设计、学生分组、实际任务完成和评价等方面。

关键词：初中语文；写作教学；任务教学法；应用；分析

引言：任务教学法的实施，可以更好地激发学生的写作兴趣，提高写作能力，使写作教学更加具有实效性和针对性。这种教学模式的引入为提高初中语文写作教学的质量提供了新的思路和方法。任务教学法是一种在课堂教学中教师事先设定任务，师生共同完成这些任务，教师再进行总结强化的教学方法。其核心思想是通过学生在实际任务中的参与，提高学生在自然语言环境中的语言掌握和运用能力。任务型教学法是由交际教学法发展而来的，是交际教学法的延续，因此任务型教学法的侧重点在于在任务完成的过程中进行人际交流与互动，促进交际双方或多方的思维碰撞。初中语文教师在写作教学中应扎实应用任务教学法，提升写作教学的有效性。

1.分析任务型教学法的特点

1.1根据任务作为主线

任务的设置是任务型教学方法最为基本的一个特点，也是任务型教学法区别于常规教学模式的主要体现，从初中语文写作教学的角度来分析，任务型教学法中的“真实的任务”，一方面是指某项通过行为发生完成的学习任务，另一方面是指贴近社会生活的任务设置。任务的设计是否合理在很大程度上决定了课堂教学活动能否顺利实施以及教学质量的好与坏。任务设计的目的是激发学生的自主学习意识。

1.2根据学生作为主体

2022年版的义务教育语文课标强调了学生的主体地位，要求教师需要树立起根据学生作为根本的教学理念，将其课堂的主动权以及话语权还给学生，调动学生的主观能动性，鼓励学生自主探究、敢于表达，实现课程育人方式的变革。任务型教学法是一种以学生为主体的教学模式，其强调让学生参与到对任务的全程探索中，在“解决任务”这一意愿的驱动下参与探知活动，与同伴交流想法，获得独特的学习体验，完成个性化的语言表达。

1.3根据教师作为主导

任务型教学的方法虽然是提倡发挥学生的主体作用，但是教师在写作教学中的指导作用不可忽视，教师要在教学过程中肩负起主导责任，成为写作任务的设计者、任务情境的创设者、任务过程的指导者和任务结果的评价者；要依据新课标的要求，遵循学生的认知发展规律，结合写作教学目标设置任务，为学生搭建语文写作的支架，带领学生找到有效的写作学习路径，满足学生的写作学习需求。

2.分析初中语文写作教学中任务教学法的应用策略

2.1分析任务前阶段

一是任务的设计应该贴近学生的生活和实际，能够引发学生思考和探究，同时任务的设计也要考虑学生的年龄和认知水平以及兴趣等因素，保证任务不仅具有挑战性也能够顺利完成，合理的设计任务能在一定程度上激发学生学习兴趣，培养学生的问题解决能力，提高教学效果。除此之外，教师要对任务的复杂度和难度进行把握，任务既不能过于简单，使学生失去学习的兴趣，也不能过于复杂，使学生无法完成。教师需要根据学生的实际水平和能力合理设置任务的难度。任务应该与学生已有的知识和经验相连接，既能够延伸他们的知识，又能够使学生有所积累。二是教师在布置“学习描写景物”的任务时，需要创建一个积极、互动、参与度高的课堂环境。教师可以用引人入胜的方式介绍任务，强调学习描写景物的重要性。将学生分成小组，模拟真实生活中可能出现的团队，随着任务的进行，学生可以进行身份的转换，以便全面地参与任务。学生可以分享自己观察到的景物特征，团队成员之间可以进行反馈和改进。通过以上环境布置，学生将在具体的实践中学习描写景物的技巧，同时培养团队合作以及交流能力，实现任务教学法的目标，在实际任务中学以致用。

2.2分析任务中阶段

任务中阶段是根据小组的方式开展的，在小组探讨的过程中学生可以一同探讨所选对象的特征，彼此交换观点和意见，之后总结出最令人满意的结果，即语言的有效输出过程。为了帮助学生更好地完成任务，教师可以提供指导。教师可以教导学生如何用最简练、最吸引人的语言表达清楚自己的观点。学生可以学习使用形象生动的词汇和表达方式，使描述更具吸引力。教师可以引导学生将自己置身于场景中，想象自己是某公司的员工，完成此次写作任务就是工作任务。这种身临其境的体验也能够增强学生的任务完成动机，使他们更加投入任务，提高任务完成的质量。学生会觉得自己不仅仅是在完成一次课堂作业，而是在为实际的工作做准备，这种使命感和责任感会激发学生的学习积极性，使他们更加认真地对待写作任务。

2.3分析任务后阶段

在任务后阶段，教师可以采取一系列的措施促进学生的学习，并且提供出合理的指导，保证任务教学法的整体教学效果，教师要让学生在小组内进行互检，学生能够交换彼此的写作成果，互相评价和指出错误。教师可随机抽检学生的写作成果，对学生的表现进行评价。在抽检的过程中，教师要找出学生的错误和不足之处，进行逐个指导，帮助学生修改和提高。教师还能引导学生进行角色的转换，即学生扮演教师的角色，对其他小组的写作进行评价和指导。这种角色转换可以帮助学生更好地理解别人的观点，发展他们的分析和批判性思维。教师在学生互评的基础上，进行必要的指导和评价。教师可以指出学生在评价中发现的问题，并提供更多的建议和改进意见。同时，教师也可以肯定学生在写作中的优点和进步，增强他们的自信心。通过以上后任务阶段的操作，学生不仅完成了具体的写作任务，也是可以在互动的过程中进行学习，提高自身的写作水平和语言表达能力，实现任务型教学的目标。

总结：总而言之，教师要走出片面教学的误区，根据课时教学目标，设计紧密关联的、层层递进的任务群，给学生提供一定的资料支持或必要的指导，让学生在任务过程中梳理思路、内化知识。相较于常规的教学模式，任务型教学法强调以任务为主线，将任务贯穿于课堂教学的始末，学生作为任务的执行者与完成者，要主动参与和探究学习任务，在任务的驱动下积累知识经验、发展学科技能。教师在这个阶段会强调任务中的重要语言点和技能，巩固学生的语言知识，加深其对任务经验的体验，使之成为学习的一部分。通过后任务的反馈和强化，学生能够更好地理解任务中学到的知识和技能，为将来完成类似的任务打下基础。

参考文献：

[1]毛桂芬.任务型教学法在高中英语教学中的应用分析[J].中学生英语,2023,(46):25-26.

[2]丁萍.应用任务型教学法实施英语阅读教学的策略[J].教育界,2023,(34):20-22.

[3]王梦溪.初中语文作文中的情景任务教学法[J].好作文,2023,(22):41-42.

[4]张贵平.提升中职电子技术应用专业教学效果的策略探讨[J].试题与研究,2023,(36):152-154.

[5]姜艳华.任务型教学法在小学英语教学中应用存在的问题与对策[J].校园英语,2023,(42):160-162.

[6]李冬梅.浅谈高中语文教学中融入任务教学法的策略[J].中华活页文选(教师版),2023,(12):130-132.