以学生为中心多元化教学法在新生儿护理带教的效果观察

以学生为中心多元化教学法在新生儿护理带教的效果观察

姚露

重庆市巴南区人民医院  新生儿科  重庆  401320

【摘要】目的：将以学生为中心的多元化教学方法应用至新生儿临床护理带教中，探究其临床实际应用价值。方法：选取2023年1月-2023年12月于我院进行临床带教实习的护理实习生（简称护生）80例。应用随机数字表法进行分组，主要分为研究组和对照组两组，人数均为40例。对照组应用传统教学法，研究组应用以学生为中心的多元化教学法，均连续教学6个月后进行考核，对比两组考核效果。结果：研究组理论知识与技能操作考核成绩与对照组相比均较高，P<0.05。教学前两组无明显差异，P>0.05。教学后研究组护理核心能力分值高于对照组，P<0.05。结论：将以学生为中心的多元化教学法应用至新生儿护理带教中，能够有效改善护生的理论及实际操作学习效果，提升其护理核心能力，值得进行临床带教应用。

【关键词】以学生为中心；多元化教学法；新生儿护理带教；护理实习生

新生儿护理带教是护生成为合格专业护士的一个重要阶段与台阶。然而，现阶段的新生儿护理带教依然存在着较多困难，例如新生儿护理工作环境紧张，工作忙碌，新生儿患者对护理干预存在抵触及畏惧情绪；护生自身存在基础干预技巧以及自制力缺乏等，多种原因就导致了护生在开展新生儿护理工作时容易出现畏怯动手操作、实践技能较差以及无法及时适应等问题[1]。由此可知，选择科学、适当的教学方法，就能够有效解决新生儿护理带教过程中可能存在的相关问题。以学生为中心的多元化教学法是指将学生作为教学活动的主体，在教学中结合知识内容特点，从学生的立场与角度设计多样化的教学活动[2]。由此本研究在新生儿护理带教中应用了以学生为中心的多元化教学法，具体探究其临床应用效果。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2023年1月-2023年12月于我院进行临床带教实习的护理实习生（简称护生）80例。分为研究组和对照组两组，人数均为40例。对照组护生均为女性，年龄18-20岁，平均（19.22±2.37）岁；研究组护生也均为女性，年龄18-20岁，平均（19.27±2.35）岁。两组一般资料对比无明显差异，P>0.05。

1.2方法

对照组应用传统教学法，带教老师根据总带教制定的教学计划，针对护生进行一对一教学，包括新生儿护理理论知识讲授以及相关临床技能的操作示范，连续教学6个月。

研究组应用以学生为中心的多元化教学法，在对照组教学内容的基础上进行多元化教学，具体包括：（1）以学生需求为中心进行课前准备：主要根据新生儿护理知识点，向护生提供多种形式的教学资源，例如PPT、GIF动图、视频、动画、文档等形式的新生儿护理预习教材。（2）以学生的思维为中心设计教学的流程：主要根据教学内容，设计动态的教学流程。即护生特色作业展示（例如采用展示图标总结新生儿护理干预的重点以及难点）-带教老师串讲知识点与精讲重难点（如针对新生儿的护理知识点思维导图结合短视频进行讲解等）-护生小组讨论（例如选取临床实际案例供护生讨论等）-课程思政（由带教老师筛选出符合教学计划的实际案例供学生思考与讨论）-课程小结（针对本次课程中的教学内容进行总结性的讲解等）。（3）以学生自身的能力为中心进行作业布置：主要根据教学的内容，并结合护生的个体差异与上岗考试的需要，社指出分层次的作用。第一层为单个的新生儿护理知识点理解，第二层为新生儿护理病历的分析判断，带三层为新生儿护理案例题的综合运用。（4）以学生成长情况为中心进行教学评价：带教老师首先设计知识与技能、临床护理能力、核心能力等多维立体化的考核，其次在教学互动环节发现并激活放大护生个体的优势，最后以动态发展的观点针对护生的学习情况进行评价。

1.3观察指标

教学6个月后，针对护生进行新生儿护理考核以及核心能力评价。

（1）理论知识考核：使用护理部制定的统一试卷进行考核，总分为100分。

（2）技能操作考核：护生随机抽取2向新生儿护理技能进行操作考核，总分为0-100分。

（3）核心能力评价：教学前后采用新生儿科护士核心能力评价量表针对护生的工作能力进行评价，共6个维度、46个条目，各条目0-4分，总分0-184分，评分越高代表核心能力越高[3]。

1.4统计学处理

采用SPSS 23.0软件分析及处理数据，计数资料采用百分比表示，采用х2检验；计量资料以（±s）表示，采用t检验，多组间对比采用方差分析，以F值计算，以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1对比两组护生考核成绩

研究组理论知识与技能操作考核成绩与对照组相比均较高，P<0.05。见表1。

表1对比两组护生考核成绩（n=40，分）

2.2对比两组教学前后护理干预核心能力

教学前两组无明显差异，P>0.05。教学后研究组护理核心能力分值高于对照组，P<0.05。见表2。

表2对比两组教学前后护理干预核心能力（n=40，分）

3 讨论

新生儿科是临床学科的一种，长期以来，在新生儿科护理学生的临床学习教学过程中教师多采用课堂讲授结合简单的PPT，无法充分调动学生学习的积极，导致学生普遍存在知其然不知其所以然，进入临床实习或者工作后无法学以致用，并出现了很多高分低能的学生[4]。本文针对教学工作中多元化教学方法对新生儿科护理临床带教学习的影响，并展开实验。

实验研究表明，研究组理论知识与技能操作考核成绩与对照组相比均较高，P<0.05。教学前两组无明显差异，P>0.05。教学后研究组护理核心能力分值高于对照组，P<0.05。分析原因，可能与以学生为中心多元化教学法在教学设计上的灵活性与科学合理性有关。本研究通过灵活使用 PPT、GIF 动图、视频多元化教学手段，可使相对枯燥的新生儿护理理论知识学习，转变成为生动化及趣味化的学习，同时也可形象化地体现出不同新生儿护理知识点的共性与差异，有助于减轻护生的认知负荷，增加护生的学习兴趣，帮助护生更好地理解与记忆，从而显著提高新生儿护理理论知识水平[5]。通过作业展示、串讲知识点与精讲重难点、小组讨论等多元化教学活动，可优化教学流程，使护生对新生儿护理保持新鲜感与注意力；可发挥同伴榜样的作用，促使护生之间相互学习，构建更为适合自身的学习方式，提高学习动力与学习效果，从而有效改善护生学习效果，提升其学习成绩以及护理核心能力。

综上所述，将以学生为中心的多元化教学法应用至新生儿护理带教中，能够有效改善护生的理论及实际操作学习效果，提升其护理核心能力，值得进行临床带教应用。

参考文献

[1] 田哲菁,王蕊,刘兰英,等. 以学生为中心强化分层教学的多元化规培带教模式探索[J]. 中国中医药现代远程教育,2023,21(16):38-40.

[2] 王清,符彬. 以学生为中心的多元化教学方法在中医儿科学教学中的改革[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(10):12-14.

[3] 谢庆芬,王素萍,方杏香,等. 以学生为中心多元化教学法在新生儿护理带教中的应用[J]. 中国高等医学教育,2021(8):136-137.

[4] 粟海波,黄炜,余利红,等. "以学生为中心"的多元化教学模式在生物化学教学中的应用[J]. 大学教育,2019(8):90-92.

[5] 张旭东,李宁,孙旭,等. 以学生为中心的多元化教学法在头颈解剖学教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2018,36(10):71-72.