基于学习任务群的小学语文教学

基于学习任务群的小学语文教学

陈赤梅

广东省汕尾市海丰县海城镇中心小学  516400

摘要：随着教育改革的推进，小学语文学习也面临着新的发展机遇和挑战。因此，在小学语文教学中，学习任务群是以单元主题情境为核心，以单元学习资源为基础，并借助丰富的任务群来提升学生自主学习能力以及学科核心素养为主要目标的教学方式。通过循序渐进的引导，学生可以明晰单独的知识点，并尝试将它们按照一定的架构排列、组合，形成完整的知识体系。

关键词：学习任务群；小学语文；策略

引言

在小学语文课堂应用学习任务群可以有效提高语文教学质量。教师需要充分利用现有的教学资源，了解学生的语文基础和学习能力，并设计出合理有效的学习任务。这些学习任务应该与教学目标相关，具有内在的逻辑联系，且具备层次性和递进性的特征。教师通过学习任务群引领学生进行深度学习，并提高学生的学习能力。

1学习任务群的理论认识

1.1学习任务群的培养目标

学习任务群是一种创新的教学方法，它将一系列相关联的学习任务组织在一起，以促进学生的综合素养和跨学科能力的培养。这一教学模式强调任务的整合性和交叉性，旨在通过任务的互补和互联，引导学生在解决实际问题的过程中，实现知识、技能和思维的综合应用。以下是学习任务群的培养目标：（1）整合性任务组织：学习任务群将一系列学习任务有机地组织在一起，形成一个整体性的学习单元。这些任务在主题、内容和目标上相互关联，以便于学生在解决问题和完成任务的过程中，能够深入理解和掌握相关的知识和技能。（2）跨学科综合能力：学习任务群强调跨学科的综合能力培养。通过任务之间的关联和衔接，学生需要在不同学科领域的知识和技能之间进行灵活运用，从而培养跨学科思维和综合能力。（3）问题导向和实际应用：学习任务群以问题为导向，关注学生在解决实际问题的过程中的能力培养。任务通常涉及真实情境或实际需求，学生需要将所学知识和技能应用于解决问题，从而增强学习的实际意义和价值。（4）主动性和合作性：这一教学模式鼓励学生在任务的完成过程中发挥主动性和合作性。学生需要主动寻找问题、提出解决方案，同时在任务中与同伴合作、交流，促进互相学习和思想碰撞。

1.2学习任务群理论的来源与发展

学习任务群理论的起源和发展与教育领域的演变与需求紧紧相关，其源自综合素养培养和跨学科教育理论的发展，通过教育实践不断推动，并且综合素养和跨学科教育理念的兴起为学习任务群的雏形提供了思想土壤。随着教育实践的日益丰富，教育工作者将多元任务整合于教学中，逐渐塑造了学习任务群的教学模式。

2小学语文教学中存在的问题

2.1教学模式单一

当前小学语文教学模式单一，主要以应试为导向，存在一系列问题。传统的应试教育导向的语文教学模式，注重对知识点的灌输和阅读技巧的训练，忽视了对学生语文素养的全面培养，难以满足学生全面发展的需求。具体而言，教学通常是简单地由做题和抄写组成，教学内容过于狭隘，限制了学生对语文学科的深入理解，创造力和综合素养得不到充分发展，影响学生的全面素养培养。

2.2学生学习兴趣不强

当前，不少小学都在使用陈旧的教学方式，采用教师一味地讲述、学生被动听课的方式进行教学，教师无法发现学生的学习诉求与学习体验，导致语文课堂教学从综合角度而言不够有针对性，教学效果较差。此外，由于常规的小学语文课堂教学大部分都是教师在讲台上介绍教学内容，学生在座位上听讲，而小学生天性好玩，可能会在课堂中开小差，有时教师在上面讲，学生伏在教材下睡觉。此类教学方法导致小学生学习兴趣不强，甚至认为语文学习十分乏味，长此以往，对小学生的学习习惯的养成会带来不利影响，对小学生未来进入社会产生阻碍。

3基于学习任务群的小学语文教学策略

3.1预习任务群，培养自学能力

预习是学生提前了解学习内容的重要方式，也是培养他们自主学习能力的最佳策略。因此，在小学语文教学中，教师可以从学习任务的角度出发，为学生设计恰当的预习任务，提高学生的课外自主预习能力。通过任务的指导，学生能够掌握正确的自主学习方法，并养成良好的学习习惯。

3.2建立强调学生语文实践经历的学习任务群

语文学习任务群以学生充分的语文实践活动为主线，强调参与及体验和经历。这就需要教师把握学习任务的过程性与目的性等特点，突出学生的主体地位，让学生积极参与教学活动，在教学情境中获得丰富的学习体验与感受，教师助力学生的健康成长。

3.3探究任务群，走入深度学习

在传统的小学语文教学课堂中，通常以教师讲解为主，学生被动听讲。然而，在学习任务群的视角下，教师应该突出学生在课堂中的主体地位，引导学生进行自主学习。教师可以通过设计探究式任务群，引导学生深入分析和探索文章的内容，让学生独立思考。具体来说，教师可以将课程的教学目标分解为多个小任务，并设置不同的阶段任务，最后将这些小任务整合成一个任务群，带领学生进行深入学习。

3.4根据教材创设真实的任务学习情境

学习任务群有学习情境真实与学习任务极具挑战性的特点。教师为促使三维教学目标落地，结合真实的教材资源，围绕单元的语文要素和人文主题，从学生语文生活实际出发，创设多元化的学习情境，设计出富有挑战性的学习任务。

3.5融合课外时间，引导针对学习

所谓拓展型任务群，不仅需要学生进行跨学科学习，还要建立整本书阅读任务群。和其他形式相比，显然其任务量更大，对学生的能力也提出了更高的要求。这是因为其中一些仅依赖于课堂中的学习，实际上并不能够有效完成。想要架构高效的课堂，教学必然要沟通课内课外，而拓展型学习任务群就需要教师将课内与课外时间融合在一起，以此打造高质量的学习活动。（1）发挥教师指导作用。在整本书阅读中，需要以学生的自主阅读为主，但是，自主阅读过程常常受制于诸多因素的影响，最关键的因素就是不能掌握正确的阅读方法。所以，在这一过程中，教师需要以自主学习为主，同时还要结合恰当的时机，予以相应的指导，这种教学方式与新教学理念保持了高度的趋同，在当前的课堂中，不能只注重知识的传授，还应当更多的关注于学生对方法的注意和学习，帮助学生进一步提高阅读质效，这样其才能够在阅读的过程中获取更多的收获。(2)引导小组合作学习。教学过程中，教师的主要任务之一，就是帮助学生提高语用能力，但是生活情境大都具有复杂性，根据学生所掌握的单一知识或者语文学科知识，并不能够做到对问题的切实有效解决。所以，需要建立跨学科学习活动，其所倡导的就是综合多个学科知识，用于发现、分析并成功解决问题，进而提高学生的语用能力。和单纯的语文任务相比，跨学科的学习难度更大、复杂性更高，对学生的能力多样性也提出了不同的要求，需要教师在其中渗透学科融合理念，并根据学情合理搭建异质小组。

结语

任务群在小学语文学习中的应用，能够有效地促进学生的语文学习和语文素养的提高，培养学生的创新思维和自主应用能力。同时，任务群的应用还需要教师有计划、有目的地去设计和引导，让学生在任务群中不断地发现、探究和实践，从而实现教学目标的全面达成。

参考文献

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[3]袁莉华.基于学习任务群的小学语文教学研究[J].江西教育,2023(22):23-26.