基于新课标的小学数学大单元教学研究

基于新课标的小学数学大单元教学研究

赵洁

南京市江宁区麒麟中心小学  江苏省南京市210000

摘要：随着教育改革不断的发展，新课标的推出，给小学数学教学提出了较多新的要求，改变了数学学科的教学格局，需要数学教师积极推动学科教学的创新拓展，丰富学科教学元素。大单元教学可以显著提高学科教学的效率，改变学生获取知识的方式，有效降低学科教学难度，在现阶段的教学中得到了较好应用。

关键词：新课标；小学数学；大单元

引言

新课标背景下的小学数学教学，不再局限于传统的知识传授和应试训练，而是更加注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力、合作与交流能力等综合能力。教师应更新教育理念，积极探索适应新课标要求的教学策略，促使学生更好地理解和运用数学知识，培养他们的创新精神和实际应用能力，从而为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。

1小学数学大单元教学的内涵

小学数学学科教学中，大单元教学是指使用宏观眼光看待单元知识点，明确不同知识点之间的关联，重新整合教学内容。在开展大单元教学活动的时候，需要教师依托于新课标的相关内容，围绕单元主题进行大概念、大任务、大项目的制作，对学科教学内容进行整体思考与设计，最终形成新型教学模式。大单元教学模式可以推动教学内容的机构化，凸显学科教学的整体意识，取得整体大于部分之和的教学目标。通过使用大单元教学模式，不仅可以全面落实核心素养培育的相关目标，同时也能够增强学科教学的综合效果，降低学生的学习压力。大单元教学并不是完全放弃一节课的教学设计模式，而是要求教师在进行单节课教学设计的时候融入单元整体理念，避免将单元教学内容分割得过于零散，立足于单元宏观层面完成学科教学活动。

2小学数学课堂教学现状

2.1教师教学手段单一，学生数学兴趣不足

传统的小学数学课堂上，教师习惯于采用一些传统的教学方式展开教学，忽视了激发学生兴趣的重要性，也没有体现出学生的学习主体地位，时间一长，学生不仅会对数学课堂失去兴趣，还会产生反感心理。因此，教师要积极探究深度学习视域下的大单元教学理念及其教学方式，帮助小学生把握不同数学知识之间的区别和联系，促进学生知识迁移能力和综合学习能力的提升。

2.2教师备课仅着眼于当堂知识内容，忽视了大单元教学

部分小学数学教师在备课的过程中，往往着眼于某一节课的教学内容和教学目标是什么，没有从整体教学的角度来细化教学内容，很少对当堂教学内容在整个单元中所处的位置进行定位，这样局限于一节课的数学教学设计，是无法帮助小学生树立整体意识的，学生在课堂学习的过程中也无法准确把握不同数学知识之间的关联性，自然不会在头脑中构建数学知识框架。

3新课标背景下的小学数学大单元教学策略

3.1确定大单元教学目标，激发学生学习兴趣

在大单元教学中，教师需深度分析教材，明确教学目标。大单元教学目标的确定是教学设计中重要的一环，它直接影响到教学的有效性和学生的学习成果。教学目标应分为单元总目标和单元学习目标两部分。在确定大单元教学目标时，有几个关键要点需要注意。第一，教师应深入了解教材中所涵盖的核心素养以及每个单元的主题和概念，确保教学目标与新课标的导向一致，将教学目标贯穿整个教学过程，突出教学目标的系统性和统摄性。第二，教学目标应匹配学生当前的数学学习能力。教师应准确把握学生的认知水平和能力发展阶段，确保教学目标既不过于简单，降低挑战性，又不过于复杂，使学生无法达到。目标的设置应该在学生的能力范围内，同时具有一定的难度，能够激发学生的学习兴趣和动力。大单元教学目标是课程中的长期目标，通常需要足够的时间来达到，而单课时教学目标是短期的、具体的目标，旨在在一节课的时间内实现。大单元教学目标旨在帮助学生在课程中掌握更广泛的知识和技能，而单课时目标则侧重于特定的教学活动和学习任务。

3.2重视数学“结构化”板书设计

小学数学教师在应用大单元教学模式的时候，也应该做好课时备课工作。前文已经提及，大单元教学模式并没有摒弃课时教学，而是要求教师在编排课时教学内容的时候引入大单元教学理念，融入大单元教学目标，使得课时教学具有一定的层次性与阶段性，实现课堂教学的衔接，提高教学内容的关联性。因此，教师在进行课时备课的时候，需要关注单元备课内容，在明确单元教学任务和思维导图内容的基础上，灵活设计每节课的教学内容，并完成板书设计，明确课时教学的知识内容和具体流程，保证课堂教学的最终效率。

3.3创设趣味问题情境，实施单元整体教学

情境教学是一种多样化的教学方式，既符合核心素养背景下的教学理念，又能让教师结合大单元教学理念展开教学，而且情境教学方式并不是单一的，教师可以随时依据教学内容、教学目的来选择情境教学方式，构建高效有趣的小学数学课堂。首先，教师要想促进学生的深度学习，就要结合单元主题整合本单元的所有知识内容，然后通过引入生活元素、创设问题情境、鼓励学生小组合作学习的方式实现知识的转化，使学生既能意识到数学知识与日常生活的关联性，又能提升自身整合数学知识、应用数学知识的能力。

3.4设计进阶式教学内容，促进学生认知发展

在小学数学大单元教学中，设计进阶式教学内容是促进学生认知发展的重要方法。教师需要根据不同学生的学习能力和成绩，设计不同难度的问题，引导学生逐步深入探究，不断提高数学能力。同时，教师还需要根据不同层次的学生的需求，设计不同的学习内容和任务。大单元教学关注长期、综合和深度的知识掌握和技能培养，教学内容偏综合，难度较大；而单课时教学内容侧重于特定的短期目标和任务的完成，相对于整个单元教学是偏容易的。

3.5设计学习任务，组织学生参与合作学习

小组合作学习的教学模式是一种能凸显学生主体性的教学模式，同时合作学习也是当前深度学习视域下开展大单元教学的一种教学方法，既可以让学生充分发挥出独立自主性，又能为学生提供表达想法和意见的机会，让学生可以在小组内讨论和实践的过程中不断提升自身的学习能力。小学数学课堂上，教师在分析完单元教学内容之后，还需要形成和建立合理的单元教学思路，在这个过程中不仅要突出对学生数学核心素养的培养，还要鼓励学生通过小组合作探讨的方式解决实际问题。为了能够更好地发挥出整体教学的价值，教师可以先从单元整体教学的角度设计一些学习任务，利用任务驱动学生主动学习，在设计学习任务的时候教师要合理控制需要探究问题的难度，然后组织学生参与合作学习。

3.6实施多元化教学评估，全面了解学生学习情况

大单元教学和单课时教学在实施多元化教学评估方面有所不同。大单元教学更适合长期、深度、综合的评估，而单课时教学通常需要更快速、短期的评估方法。在小学数学大单元教学中，实施多元化教学评估是全面了解学生学习情况的重要手段。教师需要通过多种形式的教学评估，包括学生作业、测验、考试等，全面了解学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题，根据评估结果进行教学内容和方法的调整和改进。

结语

大单元教学契合了新课标要求,可促使学生在探索中更好建构知识,形成系统化知识体系,并促进学生数学思维、能力和情感的全面发展。因此,小学数学教师必须深层次解读大单元教学内涵,积极探索一套行之有效的大单元教学模式,促进学生核心素养在数学课堂上的落实。

参考文献

［1］陈静.基于新课标背景下的小学数学“大单元”教学探讨［J］.数学学习与研究，2019（13）：38-40.

［2］汪爱英.基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学［J］.家长，2019（9）：19-21.