滨海县正红镇第三中心小学,224522
摘要:数学是一门比较高级的学科,它是一种高级的语言。任何形式的课堂模式,数学课都可以用上,教学不光关注于提高学生的学科成绩,更多的是培养学生用数学的思维看待世界,解决问题。作为学科教师,寻找一种适合于班级的教学模式,能让学生喜欢你的课堂,在课堂上绽放光芒,是每一位教育工作者最欣慰的事。如今越来越多的课堂模式遍地开花,本文将对“四学课堂”教学模式展开探讨,在课堂上怎样提高教学质量,提高学生学习兴趣。
关键词:小学数学;四学课堂;落实策略
引言
四学课堂主要是以课堂为中心,教师作为课堂的辅导者,以学生作为教学的主体,为学生提供多样化的学习环境,引导学生能够互学过程中自主发现问题,并且能够主动将这些问题解决,目的就是培养学生的团队合作精神以及竞争意识,形成综合性的学习能力,使学生养成较高的道德素质与三观意识。
一、四学课堂理念解读
四学”课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生,学生是多元学习的主体,课堂是师生共长的学堂。积极倡导“三观”,即人本教育观、学本教学观、生本学生观。“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”:在学生认知上,从学会变会学:在情感态度上,从厌学变乐学:在课堂质效上,从乎淡低效变优质高效。“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”,即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福家庭享受成功幸福。
二、四学课堂理论支撑
(一)建构主义认知理论
建构主义认为知识的获得是建构的,而不是接受传输而来的,学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾,意义的建构活动是由问题所激发的。而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程。
(二)金字塔学习理论
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明,学习者在两周以后能记住内容(平均学习保持率)的多少与学习方式有关,小组讨论可以记住50%的内容,做中学或实际演练可以达到75%,教别人或者马上应用可以记住90%。导学、自学、互学、评学与自主、合作、探究、体验对应,是充分体现新课程理念的四种学习形态。
(三)人本主义教育理论
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现,把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。生本教育也认为教育要一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。教学要强调学生主动发展激昂学生生命,挖掘学生潜能。课堂要求先做后学,先学后教,少教多学以学定教,进而不教而教。而“四学”课堂流程充分体现了学中心理念“四学”本真课堂是学案导突出了学生的主体地位,学生是学习的主人。学、学生自学、同伴互学、教师助学的和谐统一。
三、小学数学教学现状
(一)学生没有养成良好学习习惯
小学生正处于学习的初始阶段,该阶段是培养学生良好习惯的关键阶,而从实际的小学数学课堂教学基本情况来看,数学教师忽视对学生良好习惯的培养,使得教学中产生了很多问题,如学生错别字频出、读音读错、计算粗心大意等,同时由于没有养成良好的学习习惯,学生在数学课堂的学习效益打了折扣。
(二)学生缺乏学习兴趣
兴趣是最好的老师,也是小学生有效开展数学学习的助推器,而从实际的数学课堂教学现状来看,数学课堂的教学模式应用相对固定和单一,使得知识的讲解不够形象和具体,影响到对学生学习兴趣的激发,自然不利于教学效益的提高。
(三)学生参与度低
学生是否积极地参与到小学数学课堂的学习中,对于数学课堂的教学效果也会产生较为重要和直接的影响,而从实际的数学课堂教学现状来看,由于数学教师在课堂教学中往往采用被动灌输式的教学模式进行知识讲解,使得学生在数学课堂的参与活力相对较低、参与积极性不够高涨,自然不利于学生主观能动性的发挥,也不利于教学效益的提高。
四、小学数学四学课堂构建策略
(一)课前下发导学方案,引导学生预习
课前下发导学案,主要是引导学生能够提前对所学知识进行理解。在上课之前就要知道本堂课所要学习的知识内容以及知识重点,这样才能使学生在上课的过程中带着问题去进行思考,使学生能够注意到所学知识的难点问题,并且写下感受。在授课过程中,教师应引导学生学会使用工具书,网络等一系列的辅助工具,同时引导学生能够进行自我课下首学,养成良好的学习习惯。
(二)合作交流,互帮互学
自主四学教学模式的另外重要特点就是突破了传统的净故事学习模式,可以通过多样化的学习方法将学生分为多个小组,教师可根据学生的实际学习质量以及每一位学生的个人特点,将学生分类分组,有些学生的学习素质较差,那么教师就可以引导学习素质较好的学生进行带领,同时要保障每一个学习小组的学生人数相同,保障每一个学习小组都有成绩优异的学生,同时也有成绩相对于平庸的学生,这样才能够促进学生之间的相互学习,促进学生之间的学习交流,通过学生之间的学习与交流,解决课中所出现的一系列问题,通过小组学习的模式,培养学生的合作精神[1]。
(三)设置教学情境,把握课堂节奏
在进行教学过程中,教师应根据本堂课程所学的内容,适当的为学生设定出合理的教学情境,以学生作为课堂主体,争取满足每一位学生的学习需求。数学学习首先要求学生必须具备较强的灵敏性,学会灵活贯通的解决问题,数学本身是一个活学活用的学科,因此教师在实际授课时就应将数学问题带动到学生的实际学习生活中去,引导学生通过观察周围学习环境来解决数学问题[2]。小学数学相对于学生学习其他学科而言具有较强的困难性,要求学生对数字的敏感度极高,因此教师在小学数学教学过程中应合理的把控课堂的节奏。
(四)及时评价,迁移拓展
做好课堂教学的评价检测工作,无论是对于学生而言,还是对于教师而言都是一种较大的问题,反馈模式在课堂检测之后,教师可以根据学生的学习思维以及学习方法设置大量的重复性训练等等,使学生通过训练能够将课堂知识进行掌握,尤其是数学问题,数学是一门较为灵活的学科,重复性训练能够加深学生对于数学学习的记忆,能够使学生不断的打开学习思路和学习方法,引导学生牢牢掌控数学知识,提升课堂学习的整体效果。
结束语
综上所述,四学教学模式在小学数学教学中极为重要,它可以通过多样化的教学方法引导学生学会自主学习,通过教师的一系列教学辅导,学生能够在自主学习过程中养成多动脑、爱学习、会探究、知探索的优异学习习惯,同时还能够通过小学数学的学习来提升自我的记忆力以及探究能力,养成自身的独立学习习惯,从而为日后学习奠定基础。
参考文献
[1]姚正英.“自主四学”课堂教学模式的小学数学实践[J].教育界,2018(06):64-65+85.
[2]朱定轩.“四学课堂”理念下的“双向启发”数学教学方法研究[J].新课程(小学),2018(04):22.
[3]江保成.线上数学“四学”模式初探[J].湖北教育(教育教学),2020(07):8-9.
[4]邱在荣. 小学数学生态课堂“四环四学”教学模式研究.教育学,2023-01.