新课标背景下小学英语单元整体作业设计的策略

新课标背景下小学英语单元整体作业设计的策略

程翠

安徽省阜阳市太和县城城关镇解放路小学  

摘要：作业不仅是学生巩固知识、提高能力的重要环节，也是教师检查教学效果、评价学生能力的重要依据。在新课标的背景下，小学英语单元作业的设计要摒弃以往单一，固定的作业形式。通过建立单元多类型作业、根据学生差异设计分层次作业。让作业形式和内容由单一变为多样，由低阶走向高阶，有效提高英语作业质量，充分发挥英语作业的育人功能，真正起到减负增效的目的。

关键词：新课标；小学英语；单元整体

一、小学英语单元整体作业设计意义

在新课标的引领下，小学英语单元整体作业设计的重要性显而易见，其最核心的意义之一在于优化英语学习方式。这不仅仅是对传统教学方式的改革，更是对学生综合语言能力的深刻培养。传统的教学方式往往局限于对语法和词汇的机械记忆，而新的整体作业设计则注重培养学生的语境意识和实际运用能力。通过任务型、情景交际等多样性作业设计，学生将在真实语境中体验和运用英语，从而更好地理解和掌握知识。而且，传统的英语学习往往被拆分为单一的知识点，缺乏整体性认知。而通过整体作业设计，学生在完成任务的过程中需要综合运用听、说、读、写等多种语言技能，促使学生形成更为系统的英语学科体系。这种整体性学习方式有助于学生更好地理解英语语言的内在联系，提高语言的运用能力。

二、小学英语单元整体作业设计存在问题

（一）作业形式单一

在小学英语单元整体作业设计中，一个明显的问题在于作业形式相对单一。这一问题的存在影响了教学的多样性和学生综合语言能力的全面培养，主要体现在两个方面。

一方面，目前的单一作业形式主要以填空、选择题等形式为主，这种形式过于机械，难以激发学生的兴趣和主动性。传统的选择题和填空题难以真实反映学生在语言实际运用中的水平，更多是对知识点的被动记忆。而且，这种形式的作业容易让学生形成应试思维，只注重正确答案，而忽略了英语语境中的实际应用。因此，需要在整体作业设计中引入更多富有创意和趣味性的作业形式，如情景对话、角色扮演等，以激发学生学习的主动性和积极性。另一方面，单一作业形式的存在使得评估学生综合语言能力的难度增加。语言是一个综合性的学科，要全面了解学生在听、说、读、写等方面的能力，仅仅通过填空和选择题难以全面评估。因此，整体作业设计应该更加注重综合能力的培养，设计涵盖多种语言技能的作业，以确保全面了解学生的实际水平。通过多样性作业形式，不仅能够更全面地检测学生的语言能力，也能够激发学生在不同语言技能上的兴趣，提高学科整体水平。

（二）作业缺少层次化

长期以来，受应试教育理念的影响，教师的教学追求千人一面，作业设计更是采用“一刀切”的方式，有些学生可能对某些知识点已经掌握得较为熟练，但作业设计仍然停留在简单的层面，未能提供更深层次的思考和运用。而另一些学生可能对某些知识点感到困扰，但作业设计未提供足够的辅助和引导，难以帮助他们解决学科学习中的困难。单一作业设计也未能考虑学科兴趣和学科需求的差异。学生对英语学科的兴趣和需求是多元的，有些学生可能对口语表达更感兴趣，而有些学生可能更注重书写能力的提高。然而，当前的整体作业设计过于固定，未能为不同兴趣和需求的学生提供相应的选择。缺乏个性化的作业设计，不仅无法激发学生对学科的主动学习，也无法满足他们在学科发展中的个性化需求。解决作业缺少层次化问题的关键在于更全面地考虑学生的个体差异和需求。通过差异化的层次化作业设计，可以根据学生的学科水平、兴趣和需求进行有针对性的安排。

三、新课标背景下小学英语单元整体作业设计策略

（一）建立单元多类型作业

在新课标的指导下，小学英语单元整体作业设计应该更加注重学科的多元性和学生个体差异的关照。一个关键的策略是建立单元多类型作业，旨在通过多样的作业形式促使学生全面发展英语语言技能，提高综合语言能力。

英语作为一门综合性的语言学科，不仅包括了听、说、读、写等多个方面的技能，而且要求学生在实际语境中能够综合运用这些技能。传统的作业形式难以全面评估学生在这些方面的表现，而通过引入多类型作业，可以更准确地了解学生在不同语言技能上的优劣。如在在第二课时上，根据任务目标2，教师可以构建练习为：观察图像，然后在方格中填写适当的术语。在第五学时，基于任务目标1，笔者为小型美食爱好者设计了一个任务，称之为“食物享用者”。任务内容涉及评估下方美味食物和饮料的食用/饮用量。请展开嘴巴，高声朗读单词，然后将其写在提供的线上，仿佛将其吃入或喝入腹中。教师不再布置机械性的抄写任务，例如单词或句子，而是鼓励学生通过不同形式的活动，如实践、绘画、填充等，巩固和记忆词汇和句子，以激发学生更高的学习积极性。

（二）设计英语分层作业

英语作业的分层作为小学英语单元整体作业设计的一大特点，需要教师根据学生的个性差异以及学业水平进行因材施教。

在同一班级中，学生的英语水平参差不齐，有的学生可能在听力方面较强，而在口语表达方面较弱，有的学生则可能相反。通过分层作业的设计，教师可以更有针对性地开展教学，因材施教，满足学生在不同语言技能上的发展需求，分层设计让学生不再是固定统一的作业要求，而是让学生对作业具有选择性，针对基础薄弱的学生，设计一些简单易懂、易于操作的作业，帮助他们巩固课堂所学知识。例如：a. 抄写本单元重点词汇和句型。b. 填空练习：根据课文内容，完成相应的填空题。c. 朗读课文，并录制音频，提交给老师。针对基础较好的学生，设计一些具有挑战性的作业，帮助他们提高英语应用能力。例如：a. 仿写一篇关于学校的英语作文，要求使用本单元所学的词汇和句型。b. 制作一份关于学校的英语手抄报，包括学校简介、校训、特色活动等。c. 角色扮演：分组进行角色扮演，模拟学校场景，用英语进行对话。通过以上分层作业的设计，教师可以满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的作业中取得进步。

四、结论

综上所述，新课标背景下，在小学英语单元设计中教师应该理解新课标的要求，明确教学目标，确保作业设计的有效性。尊重学生个体差异，了解学生的兴趣与需求，提供不同层次的作业，让每个学生都能得到充分的发展，提高学生英语学习的质量与效果。

参考文献

[1]姜力月. 新课标背景下小学英语单元整体教学设计策略 [J]. 华夏教师, 2023, (16): 37-39. .

[2]戚秀葵. 新课标背景下小学英语单元整体作业设计的策略 [J]. 校园英语, 2023, (13): 109-111.