提高小学科学课堂动手实验有效性的方法研究

提高小学科学课堂动手实验有效性的方法研究

陈广兰

哈尔滨市通河县第一小学校 150900

摘要：随着教育改革的不断推进，小学科学实验教学越来越被重视，小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性的课程，在培养学生观察能力、思维能力、动手操作能力、解决问题能力以及应用知识能力等方面具有重要意义。实验教学是小学科学课程中非常重要的教学内容和教学方法，通过带领学生走进实验室、开展实验活动，可以有效发挥学生的主体作用，培养学生的科学思维和科学精神。

关键词：小学科学；实验；策略

引言

小学科学教育旨在培养学生的科学素养，激发学生对科学的兴趣和好奇心。动手实验作为小学科学教育的重要手段，可以帮助学生直观地理解科学知识，提高学生的实践能力。然而，在实际教学中，小学科学课堂动手实验的有效性尚需提高。因此，从教学方法、教师素质、实验资源等方面入手，探讨提高小学科学课堂动手实验有效性的方法。

1提高小学科学课堂动手实验的重要性

动手实验是一种直观、生动的教学方式，能够让学生在实际操作中感受科学的魅力。通过实验，学生可以亲手操作仪器、观察现象、解决问题，从而激发他们对科学的兴趣和好奇心。兴趣是学习的最好老师，当学生对科学产生浓厚兴趣时，他们会更主动、积极地参与学习，提高学习效果。动手实验要求学生亲自动手操作，这有助于提高学生的动手能力。在实验过程中，学生需要观察、思考、解决问题，这有助于培养他们的实践能力。此外，动手实验还能让学生学会使用各种实验仪器，掌握实验方法，为今后进一步学习科学知识奠定基础。科学知识往往具有较强的理论性，单纯依靠课堂讲解，学生可能难以理解和掌握。通过动手实验，学生可以将理论知识与实际操作相结合，加深对科学知识的理解。实验过程中，学生可以直观地观察到现象，从而更好地理解科学原理。同时，动手实验也有助于巩固所学知识，提高学生的科学素养。动手实验要求学生在实际操作中进行观察、分析、推理、总结，这有助于培养学生的科学思维。在实验过程中，学生可能会遇到各种问题，需要运用所学知识进行解决。这种解决问题的过程可以锻炼学生的思维能力，提高他们的创新精神。在动手实验过程中，学生需要进行分组合作。这样可以培养学生的团队协作能力，增强他们的合作意识。此外，通过与同学之间的交流、讨论，学生可以相互学习、取长补短，提高自己的综合能力。总之，提高小学科学课堂动手实验的重要性不言而喻。教师应充分认识到动手实验在科学教育中的地位和作用，积极改革教学方法，让学生在动手实验中提高科学素养，为我国培养更多具备创新精神和实践能力的人才。

2提高小学科学课堂动手实验有效性的策略

2.1创设生活情境

小学科学教学内容的实用属性最为突出，各类科学知识、实验活动都能在学生日常生活中找到对应的教学模型。教师要利用好这一学科属性，通过创设生活教学情境，将生活元素融入科学实验教学活动中，为学生营造更具真实性、生动性的实验学习环境，激发学生科学实验学习思维活力。教师根据生活化教学情境创设需要，挖掘生活材料进行科学实验设计，用取材简单、成本较低的生活物品优化科学实验材料选择，增强实验教学的简便性。教师善于从小学生生活视角发掘生活情境创设切点，拉近科学实验教学情境与学生的距离，激发学生科学实验探索兴趣。如教学“水能溶解一些物质”时，教师在课堂中用白砂糖和温开水现场制作“糖水饮料”，邀请学生到台前品尝，让学生说出品尝到的味道。学生课堂学习响应积极，品尝后都能说出“饮料”是甜的。教师继续引导学生思考，你们看到水里的糖了吗？学生观察后发现白砂糖都“消失”了，好奇糖去了哪里。教师顺势导入科学实验教学活动，为学生提供烧杯、水、白砂糖、食用盐、沙子等材料，组织学生模仿教师的实验操作方法，尝试将其溶解在水中。此时学生科学实验探索欲已经得到充分调动，积极投入到实验操作学习当中，顺利总结出一些物质可以溶解在水中，也有一些物质无法溶解的实验结论，对物质的溶解构建了初步认知。

2.2引导合理假设，激发探索欲望

小学科学学科涉及的实验大多比较简单、易于操作。在学生完成实验后，教师可以引导学生作出合理假设，自主进行实验探索。如在教学“筷子‘折’了”这一实验时，教师可以事先准备好盐、糖、红墨水、蓝墨水、油等实验材料。课上，教师先指导学生自主完成实验，让学生从中感受实验的乐趣；再提出问题：“刚刚我们分析了实验的原理，了解到筷子变形是因为光的折射。那如果在水中加东西，将水变成‘糖水’或‘墨水’，折射的角度会不会改变呢？”教师通过这一问题，引导学生思考，进行合理假设。接着，教师将学生分成四个小组进行实验验证。其中，两个小组为“糖水”实验小组，另外两个小组为“墨水”实验小组。各小组自主开展实验。但无论是“糖水”小组，还是“墨水”小组，两个组得出的结论大相径庭：一个组的结论是角度变得更大，另一个组的结论则是角度变得更小。针对这一情况，教师对学生进行更加细致、耐心的指导。如引导学生思考，两个“糖水”小组的实验结果存在较大差异，与糖的含量有没有关系。教师引导两组学生放入相同的糖后，再次进行实验。由此，教师引入“密度”这一概念，引导学生自主选题，进行相关实验。教师首先通过亲身体验的方式，大大提高学生的课堂参与度；然后，以提问的方式引导学生作出合理假设，激发学生实验探索的欲望；接着，从学生面临的实验困境入手，适时引入本课核心知识；最后，鼓励学生再次进行实验。这样，不仅能进一步丰富科学课程内容，还能让学生观察到更多新奇、有趣的实验现象，有利于学生掌握更多的实验方法，收获科学学习的乐趣。

2.3开展合作实验

由于科学学科学习经验不足，很多小学生的科学探究方法和科学实践水平都存在较强局限性，不具备独自完成科学实验活动的能力。教师组织开展合作学习实验活动，根据班级学生学情差异进行合理分组，让不同学科能力特点的学生构建科学实验学习共同体，合作完成科学实验学习任务，培养学生协作配合的科学探究精神，提高学生科学实验学习品质。教师做好合作实验活动分工设计，让学生在科学实验中扮演不同角色，增强学生科学实验学习参与感。如“探索尺子的高音变化”科学实验教学，教师按照科学探究教学进程，先利用拨动尺子发出声音的演示实验提出探究课题，启发学生思考：尺子伸出的长度变长或变短，发出的音高会发生变化吗？让学生作出自己的实验猜想，并设计对应的探究实验方案完成验证。学生实验前作出的猜想五花八门，但合作交流后，设计的实验方案都是类似的。教师组织学生有序开展合作探究实验，小组各成员分别负责操作实验、记录音高、记录尺子震动快慢、绘制音高变化柱状图、分析实验现象等学习任务。小组合作实验教学模式下，学生的实验学习效率显著提升，结合实验现象总结出“尺子伸出长度越长，振动越快，音高越高”的实验结论，对音高概念及其影响因素建立了更加深刻的认识。

结语

小学科学教师加强科学实验教学活动的多元组织，创新探索科学实验教学有效模式，既是改善小学科学学科教学生态，提高学生科学知识认知效果的关键措施，也是核心素养教育理念提出的必然要求。