智力障碍儿童个别化教育初探

智力障碍儿童个别化教育初探

张利

安徽省灵璧县特殊教育学校 234200

    摘  要：个别化教育是现代化教学的发展趋势，是教育理想的最佳实现。其实质是根据学生兴趣爱好、知识基础、能力水平、个性特点等提供符合其需要的学习内容。本文根据培智学生的认知特点和实际需要，提出相应教学策略，探讨对智力障碍儿童的个别化教育，研究制定、积极实施个别教育计划，努力提高个别化教学效果，促进智障学生的能力全面发展。

关键词：个别化教育，教学，智力障碍儿童

引  言

由于智力障碍儿童的特殊性，对他们的教育方法应针对其心理生理特点展开教育。本文根据智力障碍儿童在认知及个性方面的特点和实际需要，在课堂教学和教学评估等方面提出相应的教学策略，探讨对培智学生进行个别化教育问题。

一、个别化教育是特殊儿童的需要

《培智学校义务教育课程标准》中明确提出：“学校应全面推进个别化教育，为每个智力障碍学生制订和实施个别化教育计划”。个别化教育是现代化教学的发展趋势，是教育理想的最佳实现。其实质是根据学生兴趣、爱好、知识基础、能力水平、个性特点等提供符合其需要的学习内容。教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到他们的个体需要，以儿童的特殊需要为中心来进行教育。

二、认真制定个别化教育计划，组织实施

1、制定符合其实际的个别化教育计划。计划需要适时调整，不断改进完善，经过对培智学生的全面分析和评估以及由此建立的个别化教育计划，使教育工作者对培智学生的身心特点、个别差异有科学的认识，从而进行有针对性的教育和缺陷补偿，使个别化教育做到有的放矢，有据可依。通过教学个案的设计和实施使每个智障学生都能得到应有的进步和发展。

2、慎选教材，灵活运用。培智学校所接触的对象，大多是中重度的培智学生，现行教材已不能完全适应需要，这就要求教师积极研究，认真取舍。我们根据培智学生的适应社会的需求，选教材，然后由教师以培智学生的发展方向为依据并根据学生的实际情况向家长提出建议，取得家长的理解与支持。筛选使用，可以灵活地对教学和课程进行调整，针对学生的个体差异，教学内容的深、浅、多、少可因人而异。

3、要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。作为小组或个别教学的要求，可根据培智学生的学习能力，通过卡片形式布置个别作业，使每个培智学生领略成功的喜悦，克服失败带来的影响，促其潜能的最大发展。例如我班A类学生王某智力状况较好，就根据其情况设计一些课外作业，提高对他的学习要求，使其对学习产生一定的兴趣，有一种“跳一跳才能摘到桃子的想法”。而对于其他的B类同学也提出适当的要求，C类学生就要求他们掌握书本知识为主，着重培养其社会适应能力。

4、家校合作促进个别化教育的实施。请家长根据自己的要求，在教师制订计划的基础上修改或建议，共同制订出合理的个别化教育计划。密切和家长保持联系，了解学生在家的表现，了解家长的建议和要求，发挥他们的作用，有家长的支持和配合，才能取得更好的教育效果。

三、个别化教育的方法应力求多样化

1、课堂教学，贴近生活。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，最好是实物，接近学生的生活实际，让他们看得见，摸得着，这同时也能丰富学生的日常知识。比如在上生活语文第一册《碗勺筷》时，如果在让学生认识这些吃饭用具时只出示图片就显得枯燥无味，而且比较抽象。于是我出示了实物的碗勺筷，简单又明了。复习的时候我又设计了大象请客的环节，直接在每个学生的面前摆了碗、勺、筷，并且在碗里放了水果甜汤，然后让学生按照老师的指令进行用餐。这样的设计既能让学生很快地认识吃饭的用具，也能很直观地让学生了解这些用具的用途，而且学生们也学得非常的开心。与此同时，我还能给学生渗透一些礼貌做客、礼貌待人方面的思想品德教育。　　

2、教学进度，反复渐进。教学进度应因个别学生的实际能力循序渐进，根据培智学生的学习能力，可调整教学进度的快、慢。培智学生有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标有时也会产生反复，因此，对于培智学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。

3、承认差异，分层提出要求。由于培智学生的智商、能力、性格各不相同，因此在教学内容、作业布置、考核评比、劳动分配上都要因人而异，强调分层次和个别化教学，在学习生活中，教师要做“有心人”。例如在教学中通过建立互帮互学小组开展帮扶活动，有效的培养了A类学生的能力和兴趣，使B类学生增加了学习机会，通过活动更好地掌握所学知识。学生通过有效地看、听、学、练等实际过程来掌握一定的知识和技能，因此教师备课时不能只考虑自己怎么教，还要考虑培智学生怎么学，学生的“学路”就是我们的“教路”。

4、实行“赏识教育”。课堂上尊重每位孩子的表现机会，使他们树立信心，感受成功的喜悦，从而激发其潜能。著名教育家陈鹤琴曾说过：“小孩子是喜欢赞美。这种赞许心是我们每个教育者教育时应当利用的”。赏识是教育者洒向培智生的阳光雨露。我们要学会从多个角度发现孩子的闪光点，用发自内心的喜悦感染、打动孩子，使其保持健康积极的心理状态。积极的正面肯定，才能使孩子感受到老师发自内心的爱和喜悦，给孩子带来愉快的心理感受，强化他正面的表现，促使他努力做得更加完美。

四、教学评价动态多元

智力障碍儿童的评价可采用多元评价的方式。教师应根据培智学生的个性差异采取切实可行的考核形式，制定一个个短期目标，使学生能体验到成功的喜悦，从而激发学习兴趣。在考查中我们就根据学生具体情况采取合适的方法，对于重度智障学生采取灵活多变的形式进行，如读课文、读生字，还可以出一些简单的综合试卷，联系生活实际进行考查，培养其生活适应能力。

实践证明，在培智学校实施个别化教育，符合培智学生智力发展的特点，有针对性地开展教育教学活动，是提高教学效果的有效途径。个别化教育的实行，可以有效地推动培智学生的个性发展，最大限度地开发其潜能，真正使其成为一个自食其力、残而有为的人。
 

   参考文献

[1]黄淑红：《 福建教育研究》，《对智力障碍儿童实施个别化教学探究》，福建教育出版社2013年版，第28-29页。