基于学习者身份的高中英语读后续写教学

基于学习者身份的高中英语读后续写教学

王庭瑞

安徽省阜南实验中学236300

摘要：读后续写是一种极具创新性的写作题型，主要考查学生的思维能力以及阅读能力等。教师在读后续写教学中，需要探索出更贴合学生身心发展规律的教学办法，创设有利于学生发展的教学环境，这样才会提升教学效果。然而，高中生在进行读后续写时常常因对自身学习者身份认识不清，导致对命题篇章未能进行充分深刻的解读，续写表现欠佳。

关键词：学习者身份；高中英语；读后续写

引言

读后续写是新高考背景下书面表达的新题型，旨在考查学生的读写能力。高质量续文篇章的输出涉及对命题篇章的阅读、续文篇章的写作和续文篇章的评价，学生需要经历读者、“平行作者”、评价者三重学习者身份，即经历“基于读者身份的读前自主提问与自主解疑”“基于评价者身份的写前评价标准要点制订和基于‘平行作者’身份的写前续文篇章情节发展脉络梳理”“基于‘平行作者’身份的续文篇章创作”“基于评价者身份的同伴互评”这一学习过程。

1高中英语读后续写教学的重要性

高中英语教学的目的在于引导学生使用英语这种语言工具来获取相关信息，理解知识，培养学生用英语沟通表述等多方面能力。想要实现该教学目标，教师就需要开展针对性的教学活动，了解学生的学习诉求以及能力特点等，设计出更贴合学生身心发展规律的教学方案。读后续写是高考英语试卷中的新题型，针对该题型展开训练不但能够提高学生的阅读理解能力，同时学生的写作能力也能够得到充分锻炼。其在高考试卷中分值占比也比较高，所以教师需要注重开展读后续写教学活动，并将其列为重点教学环节，保障该教学环节时间、资源等方面充裕。

2高中英语读后续写教学存在的问题

2.1教师对读后续写的认识存在偏差

部分教师在开展高中英语读后续写教学时，并未认识到读后续写教学的重要性，在具体的教学过程中只是将其作为一种检测学生阅读理解能力的方法，没有发挥读后续写教学的作用。为此,教师需要加强对学生进行读后续写的学法指导，使学生能够充分掌握读后续写的技巧,从而有效提高学生的写作能力。

2.2对阅读教学的重视程度较低

阅读是读后续写的重要基石，续写的内容需要与所给的原文保持连贯性。然而，在当前的读后续写教学中，教师往往更加注重对学生写作技巧的教学和写作思路的引导，却忽视了原文的阅读教学。这导致许多学生在进行读后续写时忽视了对原文的阅读理解。由于对原文的主题、情感等存在理解偏差，最终影响了续写质量。因此，教师需引导学生充分理解原文，为续写打下坚实的基础。

3学习者身份的高中英语读后续写的教学策略

3.1转变教学思维，重视阅读与写作融合教学

阅读与写作是高中英语教学的重要组成部分，两者之间有着相辅相成的关系。教师应该打破传统二者独立教学的观念与模式，将阅读、写作教学资源进行整合，明确读写结合教学的重要性与教学目标，引导学生形成读写结合的学习思路与习惯。如在英语阅读中，注重词汇、句型、修辞手法等的积累，学会自主总结阅读素材主题并尝试续写，在写作中结合通过阅读收获的知识，实现知识点融会贯通。读写结合教学可以节约教学时间，保证阅读与写作教学资源融合利用，从而达到高效教学目的。英语作为一门语言学科，学生学习成绩的提升离不开长期积累与运用，读后续写水平的提升离不开教师的长期引导。因此，教师应该设置读写结合教学目标，整合读写结合教学资源，通过布置读写结合任务，引导学生养成读写结合学习的习惯。

3.2强化写作过程中的引导作用

在读后续写教学过程中，教师需要引导学生分析和解读文本,使学生能够充分地理解文本内容,然后再根据自己的理解和分析,通过自身的语言组织能力和写作技巧，将所读到的内容运用到读后续写的写作过程中。因此,在读后续写教学过程中,教师需要注重引导学生在写作过程中运用所学到的阅读技巧和语言知识。(1)引导学生深入理解文本。在开展读后续写教学时,教师需要引导学生深入理解文本内容,使学生能够充分理解文本内容并融入自己的情感和经历。(2)引导学生多角度进行构思。在读后续写教学过程中,教师需要引导学生多角度进行构思,使学生能够通过不同的思维方式和思维模式来完成写作任务。(3)引导学生灵活运用阅读技巧。在阅读过程中教师需要引导学生对文章采用精读与略读相结合的方式进行,对于自己想要着重进行续写的部分进行精读体会文章涵义、启发续写故事走向，对于不是很重要的段落进行略读以达到合理利用时间的效果。(4)引导学生分析读后续写段落结构。在开展读后续写教学时，教师需要引导学生分析文章段落结构,使学生能够充分把握读后续写的写作思路。

3.3从评价标准出发，明确写作要求，关注写作重点、难点

读后续写主要从把握关键信息和语言特点的能力，语言运用的准确性和丰富性，对语篇结构的把握能力创造性思维能力等几个方面考查学生的能力。读后续写要求学生理解所给短文的主要内容，明确其中的关键词和语言结构的使用情况,关注上下文的逻辑关系,准确、恰当地运用所学的词汇和语言结构，使段落开头语之间具有连贯性,通过详细而生动的情景描写、态度表达和情感描述,来展现出自己的创造性思维能力,完成续写。

3.4进行科学合理的教学设计

虽然高中生已经具备了一定的读后续写能力，但是仍然需要教师的引导，以增强学习兴趣，提高学习积极性。首先，教师要以学生为中心，选取学生感兴趣的内容，以此来激发学生的学习欲望；其次，教师选取的阅读材料不能局限于教材，而要有所拓展，给予学生更多思考的空间，促使他们发散思维，自由发挥，只有这样学生才更乐意去续写；最后，教师选取的阅读材料要得当，把握好难易程度，充分考虑学生的学习能力和认知水平。

结语

读后续写中的学生身份具有一定的互动性和流变性，他们的读者、“平行作者”和评价者三重学习者身份彼此互动、相互交织。教师应重视学生读后续写中的三重学习者身份，帮助学生完成读、写、评三个环节的主要任务，发展学生的读、写、评能力，培育学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]顾怡婷.基于学习者身份的高中英语读后续写教学[J].中学生英语,2020(36):83-84.

[2]李金萍.基于学习者身份的高中英语读后续写教学[J].中学生英语,2020(36):103-104.

语,2020(36):111-112.