转眼间,我已经从事职业教育十几年了,在从教的这些年里,我发现职业生在语文学习上的存在很多“软肋”,这其中最严重的就是背诵和作文,每次遇到背诵和写作,我的学生都苦恼不堪,这也是中职语文教师头痛的问题,怎样才能让学生快乐背诵轻松写作亟待解决。而要解决这个问题,首先得找到它的症结所在,然后对症下药。经过漫长的摸索和实践,我渐渐有了一些心得。
接下来,是关于背诵的一点拙见。
对于背诵,我的认识是:克服心理、摒弃偏见和方法很重要。我觉得,学生之所以背不过,首先跟他们的畏难心理和惰性心理有很大的关系。克服心理是针对学生而言的。但凡进入职业学校继续求学的学生,大多数都是在学习上不肯用功的学生。他们会把学习看作是一项艰巨而不可能完成的任务,进而产生一种严重的抗拒心理,背诵亦是如此。他们不愿意尝试背诵,甚至不愿意尝试背诵,总是以一种逃避的心态对待背诵这件事,总想着能拖一天是一天,最终任务越积越多,背诵越来越难。针对这种现象,我觉得让学生克服畏难心理很重要。这就自然有了第二个关键点:摒弃偏见。
针对职业生,我们中职教师往往有一个客观的认识,那就是认为我们的学生学习能力很差,所以很多学习任务不敢布置,比如背诵,但经验告诉我,这是我们“肤浅”(当下网络流行用语)了。经过试验,我深刻的认识到,有时候,真不是学生差,而是我们认为他们差;不是学生完成不了,而是我们对他们的认识都偏差。二年级时,我做过一个实验,每个早读、每周都给我班学生布置适当的背诵任务,但这项任务一定要不能过重,较长的篇目可以分成多次完成,同时结合适当的奖惩制度。实验证明,学生都完成的很好,相当一部分学生还能超额完成任务,这样,周复一周下来,学生积累的名句名篇着实不少。
其次,我觉得学生背诵难、难背诵还跟他们的背诵方法有很大的关系,尽管老师反复强调上课要专心听讲,先理清课文条理,再在理解的基础上去背诵,但大多数学生对老师说的话总是充耳不闻,坚持采用死记硬背的方式去完成背诵任务,这样既累又费时间。怎样才能让学生高效背诵呢?我想只要我们肯动脑筋,就总有办法。
我觉得有些篇目完全可以在课上引领学生完成背诵,但是前提是一定要帮学生理清文脉。这就是我们所说的在理解的基础上去背课文,这样往往能收到事半功倍的效果。例如在教学《沁园春•长沙》一课时,在导课时我用到的是刘禹锡的《秋词》,目的在于通过两首词的比照,让学生初步感知到这首词所写的秋景的特点,再结合对毛泽东其他诗词作品的回顾,学生对这首词的词风自然有了一定的了解。然后我带领学生复习了诗词中常用的借景抒情、情景交融的手法,接下来让他们读诗,自己找出诗中写景和抒情的段落,因为这首词的写作线索非常清楚,所以这项任务学生完成的得心应手。分析上阕时,我们先就内容进行分析,一边梳理作者写作思路,一边在黑板上进行总结整理,当然,写景是上阕内容的重点,因此分析所写之景及其特点也是我讲解的重点,我们找到这首词中所写到的景物时,把它们一一写在黑板上,然后用它们各自的特点对板书进行补充,加上对写景技巧的分析,学生对上阕内容已经印象深刻,这时,我们趁热打铁,以板书为参照尝试背诵,我发现学生已经背得八九不离十了,效果甚是良好。于是讲解下阙时,我还是用同样的方式,下阙的背诵任务在课上也完成了八九成,这真出乎我的意料,也让我格外欣喜。课后回想,我突然觉得我们的学生并不是想象中的那么差,他们只是有些懒惰而已,如果能充分利用课堂的四十分钟,他们完全不需要为背诵而大伤脑筋。于是再讲解诗词时,我都尽量帮助学生在课堂上完成背诵任务,通过我们的共同努力,我们发现这种方法还是行之有效的。
还有一个非常深刻的体会,就是任务驱动也是背诵的一剂“良方”。再说写作,我们职业生大多数在升学时选择参加分类考试,分类考试的作文分值为30分,字数上只要求300字,但就是这300字也难倒了大多数学生,我觉得我们学生之所以作文写不好,甚至不会写,大多缘于他们平时积累的素材太少,因此等到要用时,急得抓耳挠腮,还是感觉“无从下手”,这个问题该怎么解决?他们平时读书太少,对生活关心不够,素材从哪来?别无他法,只能让他们在课本中去寻找素材。我想课本学生天天都要用到,相比其他的书目,他们对课本总会熟悉一些。但是实操过后,我发现,事实并非我想的那么简单。即使课本中有再好的素材,他们都没办法拿来为己所用,思来想去,我决定“以身示范”,我给学生写“下水文”,我希望我的“拙作”能起到“抛砖引玉”的作用。
在一次以“牵挂”为题的作文中,我教他们用《长恨歌》中李隆基对杨玉环的牵挂,用《陈情表》中李密对祖母的牵挂,用《永遇乐•京口北固亭怀古》中辛弃疾对南宋朝廷、南宋臣民的牵挂,用《乡愁》中余光中对大陆祖国的牵挂。写议论文“话成功”时,学生缺乏论据,我指导他们把烛之武的说退秦师作为正面论证的例子,把《鸿门宴》中项羽因为意气用事而一再错失良机作为反面的例子,通过正反论证相结合的方法来完成这一话题的写作。这样做了几次,学生似乎开窍了,他们找到一点写作的方法和途径了,至少在以后的写作中,当他们因为无东西可写而觉得无助时,他们知道了到课本中、在课文中去寻找素材。我不敢说这个方法对每个学生都有用,但至少在当时收效不错!
作为一名语文教师,教会学生听说读写是我们的本职工作,我真心希望能通过自己的用心思考及时总结帮到学生,让他们真正实现快乐背诵轻松写作,““道阻且长,行则将至。行而不辍,未来可期。”在今后的教学中我还得继续努力,攻坚克难,做好学生的引路人。