核心素养下小学语文高效课堂的构建

核心素养下小学语文高效课堂的构建

杨晓丽

新疆阿克苏地区新和县依其艾日克镇中心小学

摘要：对小学语文课堂教学来说，以核心素养作为基础创建高效课堂，将课堂真正交还给学生，能够让学生在学习上变得更加主动积极。本文首先阐述了核心素养的概念，然后对核心素养下构建高效语文教学课堂的意义进行介绍，指出当前高效语文教学课堂建设存在的问题，在此基础上提出一些合理的解决对策。

关键词：核心素养；小学语文；高效课堂；举措

引言

众所周知，小学语文课程是学生认识世界的窗口，只有通过语文教学，学生才能认识汉字，读懂文章，进而更好地理解其他学科内容。高效小学语文课堂让学生在学习课本知识的同时，教会学生摸索出自主学习的方法，引导学生培养自主思考能力，促进学生优秀人格的养成。这就要求我们重视小学语文课堂的开展过程，无形中促进学生核心素养的提升。

1核心素养对于小学语文教学的意义

传统的教学模式中，教师的思维局限性较强，语文科目是一门思维极为发散的课程，很多的教学内容并不存在唯一的答案，若教师只是一味地按照教学大纲与教学参考书内容进行授课，而不关注学生的综合发展，就会使得学生的思维僵化，不懂变通，这样一来，以人为本的素质教育就失去了其应有的意义。一些思想较为传统的教师，无法顺应时代的潮流将新兴的事物展现在学生面前，更有较为不负责任的教师，只是根据考试的内容对学生进行授课，学生们学到的知识除了应用在考试中，没有其他的作用。这些教师的教学方式使得语文课堂的教学质量低下，学生们的知识技能得不到锻炼，思维价值观同样得不到培养，这样的状况，无论对学生，还是对社会，都是一种巨大的遗憾。核心素养下的小学语文课堂，能帮助学生在理解课堂知识的同时，树立正确的核心价值观。学校在帮助学生形成了适应学生自己未来终生发展和国家发展需要的必备品格与关键知识技能之后，就能向社会输送大量的优秀人才。

2核心素养下构建小学语文高效课堂的相关策略

2.1确立学生学习主体地位，引导学生自主学习

新课改背景下，要求教师在教学中摒弃陈旧教学观念，承认学生是课堂活动的主体，在课堂教学中引导学生发挥主观能动性，积极探索自主学习模式，确保语文课堂的高效呈现。例如，在学习课文《陀螺》时，教师可以提前准备一个陀螺，预设好问题，例如，陀螺是由什么做成的？怎样才能使陀螺运转起来？你与你的好朋友是如何进行陀螺游戏的？引导学生结合问题，自主学习课文内容，促进学生掌握作者所要表达的情感，与作者产生共鸣，进而充分理解文章内容，实现高效语文课堂，同时唤醒学生自主学习意识，增强学习效果。

2.2利用多媒体手段，保证小学课堂的吸引力

传统的教学模式一般以教师单方面讲解为主。固化乏味的教学模式，不但抑制了学生的学习兴趣，还增加了学生对课文内容的理解难度。这就要求我们巧妙利用多媒体手段实施课堂教学。多媒体的引用，一方面吸引学生兴趣，加强学生的课堂专注力，另一方面还能增加学生对多所学内容的形象化认知，促进学生理解，帮助学生加深印象。在学习课文《观潮》时，如果教师只是单纯地讲解钱塘江大潮的恢弘气势，在学生没有亲身经历的前提下，很难进行准确想象，体会其壮阔场景。如果教师在讲解之前，先利用多媒体播放钱塘江大潮的视频，让学生切身体会之后对课文进行讲解时，学生就能依据视频内容，有效理解课文内容，感受到钱塘江大潮的波澜壮阔，达到高效课堂效果，满足核心素养要求。

2.3开展课堂小组合作

所谓高效课堂，主要是指通过加强学生与教师的互动能力和水平，营造良好的课堂氛围的前提下，为学生提高语文学习效率奠定良好的基础。该种方式能够保障语文课堂教学质量，实现小学语文教学目标。对小学生来说，语文课堂只有具有趣味性，才能长时间保持专注力并集中精力学习。师生互动、开展语文课堂小组合作的方式，有助于挖掘学生对语文知识的掌握情况，采用课堂交流、沟通的方式及时了解学生在课堂学习中遇到哪些问题，并帮助学生迅速找到有效的解决方案。由于小学生对语文的理解具有一定的差异性，在知识理解、消化与吸收方面并不相同，学生的学习进度也具有一定的差距。为尽量避免上述问题的发生，通过开展课堂小组合作的方式，增强学生之间的合作，针对在课堂学习中遇到的困难，先在小组内部讨论、交流，并指派小组代表对小组内的学习讨论结果进行总结。说一说通过小组内讨论解决了哪些问题？还有哪些问题没有解决？教师再根据未解决的问题进行详细讲解。例如，在学习《守株待兔》这门课时，可以采用小组合作学习的方式，合作探讨农夫为什么每天都去树下等兔子，而不继续劳动了呢？最终农夫为什么没有等到兔子呢？最后，这则寓言故事想要告诉我们什么道理呢？通过合作、探究的形式，激发学生的好奇心，还能提高小学语文课堂学习效率。

2.4构建高效的课堂评价

在构建小学语文高效课堂的过程中，教学评价的有效性始终都是非常重要的一个环节。目前，小学语文教学评价中存在不少问题，比如评价标准缺乏公正性和客观性，无法将课堂教学成果真正体现出来。在新课改的前提下，语文教学开始注重多维度的目标，在教学评价方面注重全面性和多样化，这些都给最终的评价成果带来了很大影响。由此可知，小学语文教师在教学评价的过程中不能仅仅将重点放在学生的知识目标掌握等方面，还要从其他层面和角度展开综合评价，比如，在教学评价指标中融入作业完成度、课堂表现等更多的要素，将学生的真实学习情况体现出来。评价主体也要注重多元化，因为小学语文高效课堂教学评价并非是单项和单维度的，而是多样化和多维度的，对此，教师要将小学生自身的主体地位充分显现出来，在教学评价体系中融入教师评价、自我评价以及其他学生评价等诸多模式，才能让小学生真正认识到自身的不足，使教学评价发挥出应有的效用。

结束语

综上所述，以核心素养为导向构建小学语文高效课堂的时候，语文教师一定要统观大局，做好课前的一系列准备工作，结合小学生的学习情况选择科学有效的教学模式，让小学生进行分组学习或者合作学习，提升课堂教学效率。此外，语文教师还要对教材的内涵进行充分挖掘，才能不断调整并优化课堂教学内容，在此基础上提升学生的核心素养。

参考文献

[1]赵金霞.核心素养下小学语文高效课堂构建探讨[J].孩子天地，2020，000（033）：P.121-121，124.

[2]孙关萍.核心素养视角下小学语文高效课堂构建策略探究[J].语文课内外，2020，000（008）：140.