支持幼儿有效学习之三部曲——以班本课程《我的小种子》为例

支持幼儿有效学习之三部曲——以班本课程《我的小种子》为例

王超

绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团

【摘要】在当前班本课程的实践中，常常会出现“幼儿中心”或“教师中心”两个极端状况，导致幼儿的学习常处于低效阶段，教师盲目跟随幼儿或幼儿在教师带领下有劳无获。本文从学习价值、学习效率、学习品质三个关键切口，以班本课程为依托，从确定合适载体，开启核心价值，开放多元途径、提高学习效率，创设完善空间，建构学习品质三方面阐述，使得幼儿的学习从放任、虚假、表面的无效状态走向平等、真实、深入的有效状态。

【关键词】班本课程 学习价值 学习效率 有效品质

在当前的班本课程实施中，教师十分重视发挥幼儿的主体地位，越来越鼓励孩子自主提出问题，教师也从幼儿经验和兴趣出发设置课程，但同时也出现了一些新问题，即在班本课程开展时幼儿的学习存在放任性、虚假性和表面性的问题。放任性即教师随意实施班本课程，无脑跟随幼儿兴趣，无论是否存在价值，幼儿想干什么就干什么；虚假性即教师的互动只是为了引导幼儿说出自己的标准答案，在虚假的互动中单向输出价值；表面性即看起来用了丰富的互动形式和策略，实际对幼儿的发展并无实质性提高，只是表面热闹。以上问题导致幼儿常常处于低效学习的状态，有劳无获，班本课程开展浮于表面。

因此，如何开展班本课程以支持幼儿从虚假、放任、表面的低效学习状态，转向平等、真实、深入的有效状态，需要教师确立好课程开展中的核心价值、明细课程实施的具体途径、制定好相应策略。

一、开始阶段——确定合适载体，开启核心价值

班本课程的载体很重要，合适的载体不仅有利于教师对于课程目标的的定位和课程方向的把握，更有利于幼儿在过程中的经验和情感激发，让幼儿在课程开展中积极表现自己的经验和感受，从而顺利达到“生成”和有效学习的效果。

（一）考虑幼儿兴趣激发的合适载体

在班本课程的实施中，受到幼儿兴趣的不同、教师教学风格的不同、所处地域的不同等方面影响，班本课程的开展往往会出现不同的倾向。在同样的大主题背景下，幼儿往往会提出很多问题，而不同的问题代表了幼儿不同的兴趣，教师在广泛搜集、客观解读的基础上分析有几种不同的兴趣、经验和能力水平，选择合适的载体和核心价值设计课程。

在《水果切切切》的集体活动中，不少幼儿对水果的种子产生了浓厚的兴趣。在此集体活动后，幼儿对“种子”的关注度日益增强，在餐点环节，也会发现水果当中关于种子的秘密，并将此发现分享给其他幼儿。而在此当中，也会发现有不少幼儿并未对“种子”建立概念，例如有幼儿会说柠檬里面有很多“小豆子”……基于幼儿日益高涨的兴趣及经验提升的需要，我们选择以“种子”为载体，开始班本课程的实施。

（二）考虑幼儿经验转变的可能路径及其之间的逻辑顺序

同一年龄的幼儿在对同一载体的认知上也存在水平差异，这种差异为我们指出了幼儿经验转变的可能方向。

确定班本课程开展的可能路径后，还要考虑价值本身发展的顺序。班级将先从收集种子开始，在此过程中，建立起关于种子的感性认识，在不同种子的比较中，感知种子的多样性。其次，和种子一起游戏。种子具有材料属性，方便获取并且种类丰富，在科学、艺术、语言等领域都有丰富的课程资源，幼儿可在多样的游戏过程中，认识种子的基本特征。最后，用种子进行种植，在实践的过程中，了解植物的生长过程，建立与自然之间的链接，萌发幼儿爱自然的情感。

二、开展阶段——开放多元途径，提高学习效率

当教师确定课程的载体和价值后，在开展阶段，教师要尊重幼儿的天性，开放多元途径，带给他们充分的自主探索与体验，同时，教师要给幼儿更多的实践机会和挑战，将核心价值转化为有趣的情境或深入的跟进命题，使幼儿的兴趣和情绪内驱力得以放大，让他们用获得的直接经验去实现想法，引发幼儿对学习过程的集中注意和兴趣，从而提高学习效率。

（一）围绕幼儿生活情趣的转化

幼儿的经验都来自于生活，将核心价值转化为围绕幼儿身边事的有趣情境可以让幼儿更有兴趣、更主动的投入到课程中，并让他们通过自发游戏、自主活动等途径了解信息，渗透教师的隐形目标。

（二）围绕核心价值深入的转化

在生活情趣转化的基础上，也要注意深入化转化，以便于幼儿着眼于事物之间的关系，发现“显”背后所含的“隐”。教师可以通过集中讨论、命题试验等方式引导，协助幼儿将不同的经验建立联系，发现现象产生的原因、规律等更深层次的信息。主题开展中，为了让孩子们了解种子的多样性，教师设置了“种子大收集”的任务，通过孩子们的交流分享，孩子们不仅发现了很多种子的种类，还发现不同种子之间的不同特征，对种子建立起了种子的基本概念。

（三）围绕日常游戏的转化

幼儿对主题的核心价值有所掌握之后，还要结合区域、专用室等形式开展游戏，让孩子在游戏中提升自己的经验。例如在《小种子的秘密》这一主题中，鼓励幼儿运用种子的大小、颜色来进行艺术创作。

三、表现阶段——创设完善空间，建构学习品质

这个阶段教师要从已获得的核心经验出发，创造交流、运用、表达、感受等多种机会帮助幼儿修正认识，同时获得学习品质有所改善的积极体验。

课程开展中，教师要进一步创设经验、方法、情感得以迁移、运用的空间，引导幼儿的思维方式向纵向发展，情感体验向积极发展，促使幼儿将习得的经验得以内化，看到自己的进步与成功，最终获得成就感。学习是否有效，还要看是否能举一反三。首先教师要以支持幼儿意愿为前提，为其拓展能运用前期经验的真实空间，多解决在真实情境中的问题，更有利于幼儿学习品质的建构。其次，教师可借机渗透多领域的内容，进一步把幼儿的潜能展现出来。

在《小种子的秘密》中，班级在区域当中设置了丰富的区域活动，以帮助幼儿在游戏过程中进一步提升关于种子的经验。例如，在生活区设置了磨豆浆的游戏内容，让幼儿在游戏过程中知道很多种子是可以食用的；在美工区设置了种子滚画，感知种子的不同形状；在美工区设置了种子贴花，感知种子形态的多样性……

以上三部曲不仅可以帮助教师对课程实施的整个过程的基本把握，同时也让幼儿在主动探究、冷静思考、合作学习的过程中发现并尝试解决问题，从而走向真实、深入、平等的有效学习。