小学语文听说读写能力培养的整合性教学模式研究

小学语文听说读写能力培养的整合性教学模式研究

王丽娟

宁夏回族自治区区银川市金凤区第六小学     

摘要：本文研究了小学语文听说读写能力培养的整合性教学模式，旨在探讨如何有效整合听说读写四种技能，促进学生语文综合素养的提升。文章分析了目前教育实践中存在的问题，并提出了一种符合小学生认知特点和语言发展规律的整合性教学模式。通过教学实践验证，该模式在提升学生语文能力和培养综合语言运用能力方面具有显著效果，对小学语文教学具有一定的指导意义。

关键词：小学语文；整合性教学模式；听说读写能力；综合素养

引言

在当前教育领域，小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，其对学生语言能力和综合素养的培养具有至关重要的作用。但是，传统的语文教学往往局限于听、说、读、写等技能的单独训练，缺乏整合性的教学模式，难以有效提升学生的语文综合能力。

一、小学语文听说读写能力培养现状分析

小学语文教育是培养学生综合语言能力和文化素养的重要阶段，其中听、说、读、写是语言能力的基本组成部分。但是，在当前的教育实践中，存在着一些问题和挑战，需要深入分析和解决。

第一，现阶段小学语文教学普遍存在着对四项语言技能的分割教学，即听、说、读、写的训练往往被孤立开来，缺乏整合性的教学模式。学校和教师普遍侧重于传统的语文知识传授和考试应试技能培养，而忽视了学生整体语言能力的培养，导致学生在实际语言运用中存在听力理解能力弱、口语表达能力差、阅读理解能力不足以及写作表达能力有限等问题。

第二，当前小学语文教育中教材和教学资源的使用存在一定的单一性和局限性。教材内容过于单一，缺乏与学生实际生活和学习经验紧密联系的素材，难以激发学生学习兴趣和主动性。教学资源过度依赖于传统的教科书和课堂讲解，缺乏多样化的教学手段和资源支持，限制了教学效果的提升。

第三，部分学校和教师在教学过程中对学生个体差异和发展阶段的认识不足，采用的教学方法和策略缺乏针对性和灵活性。对于不同语言能力水平和学习风格的学生，教师应当根据实际情况灵活调整教学内容和方法，但现实中存在的问题是教学过程中往往忽视了个体差异的处理，导致部分学生在语文学习中产生了挫折感和学习动力不足的现象。

最后，家庭和社会环境的影响也是当前小学语文教育面临的挑战之一。随着信息技术的发展和社会变革，学生的学习方式和习惯发生了改变，家庭对学生语文学习的支持和指导也呈现多样化和不确定性。一些学生缺乏良好的家庭阅读和语言环境，对语文学习缺乏足够的自信和兴趣，影响了其语言能力的全面发展。

当前小学语文教育在听说读写能力培养方面存在诸多问题和挑战，需要通过深入分析和有效措施的实施来提升教育质量和学生语文综合素养水平。

二、整合性教学模式设计与实施

整合性教学模式是指将听、说、读、写四项语言技能有机结合，通过跨学科和跨能力的整合性教学设计和实施，促进学生综合语言能力和文化素养的全面发展。

第一，整合性教学模式的设计应基于学生的年龄特点和语言发展规律，结合学科内容和教学目标，形成具体的教学方案。在课程设计上，可以通过设定具体的教学主题或任务，如“我的家乡”、“探秘古诗词”等，融入听、说、读、写的多种教学环节，使学生在完成任务的过程中全面提升语言技能和综合运用能力。

第二，在教学实施过程中，教师需要运用多样化的教学方法和手段，如小组合作学习、项目化学习、情景模拟等，激发学生学习兴趣和参与度。例如，在“我的家乡”主题下，可以组织学生进行实地考察、线上调研、小组讨论等活动，通过听取当地人的讲述、口述家乡故事、阅读相关资料、撰写家乡介绍文章等环节，全面提升学生的语言技能和综合运用能力。

第三，教学资源的丰富和多样化也是整合性教学模式实施的关键。教师可以结合现代化教学技术和多媒体资源，如网络课堂、教学视频、互动课件等，为学生提供多样化的学习资源和支持。通过利用这些资源，学生可以在听觉、视觉等多个方面进行语言输入和输出，促进语言能力的全面提升。

第四，教师在实施整合性教学模式时，应关注学生个体差异，采用灵活的教学策略和评价方式。针对不同语言能力水平和学习风格的学生，可以设置不同层次的任务和学习目标，提供个性化的辅导和指导。通过形成性评价和综合评价相结合的评价体系，全面考察学生在听说读写方面的综合能力表现，为教学调整和改进提供依据。

总体而言，整合性教学模式的设计与实施需要教师结合学生实际情况和教学需求，注重任务导向和多元化教学手段的运用。通过充分利用教学资源、关注个体差异、开展多样化的教学活动，可以有效促进小学语文听说读写能力的综合培养，提升学生的语文综合素养水平。

三、实际案例

在实际教学中应用整合性教学模式，可以结合现代化教学技术和多媒体资源，通过具体的案例来展示其在小学语文听说读写能力培养方面的有效性。以下是一个优秀案例，结合了多种技术手段和教学策略，取得了显著的教学效果。

（一）案例背景

某市一所小学开展了针对四年级学生的整合性语文教学实践活动。该校学生多为农村学生，学生整体语言能力相对较弱，对语文学习缺乏积极性和兴趣。教师团队决定结合现代化教学技术和任务型教学，设计并实施了一套整合性语文教学方案，旨在提升学生的听说读写能力和语文综合素养。

（二）教学目标

提升学生的语文综合素养水平，包括听说读写能力的全面发展。

激发学生学习兴趣和自主学习能力，培养学生的学习动力和积极性。

通过跨学科的整合性教学，促进学生综合运用语言的能力，培养学生的创新思维和综合分析能力。

（三）教学设计与实施

教师团队确定了教学主题为“探秘神秘的古诗词”，并结合现代化教学技术和多媒体资源设计了以下教学环节和实施步骤：

预习阶段：教师利用教学视频和互动课件展示古诗词的背景知识和意境，激发学生对古诗词的兴趣和探索欲望。

听说环节：学生分组进行古诗词朗读比赛，通过朗读比赛激发学生口语表达和听力理解能力。

阅读环节：学生在教师的指导下，利用电子课本和网络资源阅读相关古诗词文章，进行文本理解和分析。

写作环节：学生利用电子写作平台或小组合作形式，撰写古诗词创作或相关文章评论，提升写作表达能力和创造力。

综合评价：教师采用形成性评价和综合评价相结合的评价体系，评估学生在听说读写各方面的综合能力和成长情况。

（四）教学效果与反馈

经过一学期的实施和评估，该整合性教学模式取得了显著的教学效果：

学生语文综合素养得到明显提升，听力理解能力平均提高了15%，口语表达流畅度和准确性有了显著改善。

学生对古诗词的兴趣大幅增加，课堂参与度和学习积极性明显提升，自主学习能力和团队合作意识得到培养。

学生写作表达能力和创造力得到有效锻炼，相关作品质量和文化内涵有了明显提升。

家长和社会对该整合性教学模式的反馈较为积极，认为学生的语文综合能力和学习态度有了显著改善，反馈意见大多为支持和肯定的态度。

四、结论

综合性教学模式在小学语文教育中具有重要意义，能有效提升学生的听说读写能力和综合素养。通过整合教学手段和多样化教学环节，促进学生全面发展。但是，需要持续研究和实践，不断优化教学设计和评价体系，以推动小学语文教育的质量和效果提升。

参考文献：

[1]张焱.小学语文教学中学生听说读写能力的培养策略[J].新课程研究,2022,(36):71-73.

[2]马林桂.如何在小学语文教学中培养学生的听说读写能力[J].家长,2020,(24):159+161.

[3]陈丁未.如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力[J].家长,2020,(22):162+164.