数字化技术辅助CBL教学在妇产科规范化培训教学中的应用

数字化技术辅助CBL教学在妇产科规范化培训教学中的应用

李永慧

潍坊医学院附属医院  山东潍坊  261000

摘要：目的：探讨数字化技术辅助CBL教学在妇产科规范化教学中的应用效果。方法：研究对象选择我院妇产科参加规范化培训的学员，时间介于2021年12月-2023年5月期间，例数78例，利用随机数字表法进行组别的划分，参照组39例，开展传统CBL教学，观察组39例，开展数字化技术辅助下的CBL教学。研究并比较双方学员的教学情况，涵盖学员理论及实践成绩、教学满意度、自我能力评估优良率三方面。结果：观察组学员理论及实践成绩高于参照组，教学满意度高于参照组，自我能力评估优良率高于参照组，组间差异存在统计学意义，P<0.05。结论：将数字化技术与CBL教学应用在妇产科教学当中，可以提高学员学习成绩，能够提高学员自我能力水平，具有临床应用价值。

关键词：数字化技术；CBL教学；妇产科教学

现今阶段，住院医师在进行规范化培训时，受到医院运行制度、管理制度和用品调度的影响，大多数学员无法充分进行床旁训练，参与手术操作的机会也大幅度减少，导致教学质量有所下降，影响学员的学习效果，对其后期的工作形成不利影响[1]。因此，最大程度利用新技术手段进行医学教学，是确保医学教育高质量发展的关键，最近几年，数字化技术被逐渐用于医学教学当中，该研究以我院妇产科参加规范化培训的学员为对象，选取2021年12月-2023年5月期间，共计78例，研究CBL教学与数字化技术辅助下的CBL教学的实施效果，详细经过和效果如下文所述。

1 资料和方法

1.1 基本资料

研究对象采纳时间为2021年12月-2023年5月，均为于本院妇产科进行规范化培训的学员，依据随机数字表法分成各39例的组别。参照组中，男性和女性分别4例、35例，年龄从21岁至25岁，平均（22.34±0.23）岁。观察组中，男性和女性分别4例、35例，年龄从21岁至26岁，平均（23.45±1.16）岁。两组相比所得，年龄和性别方面并无较大区别，具备对比条件，P>0.05。双方学员已了解本研究所有信息，已签署同意协议，在医学相关委员会审核后，该研究开始实施。

1.2 方法

参照组：开展常规CBL教学法，使用多种教学手段授课，包括板书、PPT等手段，向学员讲授妇产科疾病相关知识，让学员掌握疾病病因、表现、诊断和治疗等内容，参考教学大纲和医师考试大纲要求，针对实际疾病教师进行集体备课，每种典型病例进行两次授课，第一次让学员查房，组织学员诊断疾病，并分组讨论；第二次由教师和检查相结合，讲解疾病的诊断和治疗方式，分析讲解疾病治疗的不同方式，谈论结束后，由教师对学员的发言情况进行评分，并解答学员问题。

观察组：在常规CBL教学法基础上，开展数字化技术辅助教学，具体方式如下：在CBL教学基础上融入虚拟现实技术，建立可视化三维模型，通过三维动画制作软件对动画场景进行模拟，通过3D打印技术制作实物模型，为学生提供实物，让其进行操作技能实践。通过手术模拟、有限元分析等技术，为学员进行手术入路、解剖结构等多维度展示，让学员深度了解不同手术的差别、适应证和优缺点。

1.3观察指标

分析两组学员理论及实践成绩、自我能力评估优良率、教学满意度情况。理论及实践成绩包括理论知识成绩、实践技能成绩、总成绩三项。自我能力评估包括临床知识掌握、影像资料解读、医患沟通、文献检索、临床思维、学习兴趣六方面。教学满意度通过教学效果调查问卷进行评估，包括非常满意、一般满意、不满意三个级别，总满意度为前两项级别例数和占总例数的百分比。

1.4 统计学方法

数据检验工具采用SPSS22.0统计学计算，计数数据的呈现形式是率，差异性以X²检验；计量数据的呈现方式是（均数±标准差），差异性以T值检验，统计学价值判定依据是P<0.05。

2 结果

2.1对比教学满意度

观察组满意度是%，高于参照组的%，P<0.05，详见表1。

表1 教学满意度的比较 [n(%)]

2.2对比教学成绩

双方教学成绩相比，观察组评分更高，P<0.05，见表2。

表2 对比教学成绩（±s，分）

2.3对比自我能力评估优良率

观察组各项自我能力评估优良率均高于参照组，P<0.05，详见表1。

表3 自我能力评估优良率的比较 [n(%)]

3 讨论

医学人员的规范化培训，是提升临床医师工作能力的保障，是医学生进行医学教育后的必经阶段，对于医学生的职业规划和发展具有积极意义，临床重视度较高，因此选择合理有效的医学教学模式非常重要。对于妇产科教学来说，具有专科性、复杂性和实践性，手术操作要求高，教学培训中，需要在有效的培训期内完成教学任务，因此教学挑战性较大[2]。

传统教学以教师讲解为中心，以理论教学为主，学员缺少主动性和创造性，CBL教学模式的核心是以病例为主导，围绕问题，由教师主导学生进行教学，其教学优点是可调动学生的学习积极性，能够培养学生分析、解决问题的能力，但该种教学法的不足之处在于病例依赖性较高，教学效果所受影响的因素较多，如授课内容展现形式、病例选择、学员互动设计情况等，因此该教学模式对教师的要求较高[3]。妇产科教学涉及的内容较多，包括血管和神经解剖、手术操作等，内容多且复杂，理解难度较大，学员需具备立体想象与空间思维力，这就需要为学员提供立体直观性和可操作性的教学，而数字化技术的应用，恰好可以为妇产科教学的立体性、直观性提供可能性[4]。数字化技术辅助CBL教学，应用在妇产科教学当中，通过动画场景模拟等技术，能够让学员直观了解正常分娩的情况，可加深学员对抽象理论知识的理解和掌握，并对影像学资料以快速成型技术打造为3D模型，通过教学和模拟手术操作示范，可让学员了解不同类型手术的操作要点，可让学员进行实物实践技能操作训练，利于学员更深刻的掌握临床实践技能[5]。医院通过数字化技术，可帮助学员直观学习，利用数字化虚拟技术，能够让学员更深刻记忆复杂解剖结构，可为学员提供更多操练机会，从而能够提升学员的理论和技能水平，进而获取更加理想的教学效果[6]。

总而言之，为我院妇产科进行规范化培训的学员使用数字化技术辅助CBL教学法，可以提高学员学习能力和学习效果，教学效果显著，学员满意度较高，值得临床大力推广。

参考文献

[1]闫康,董鑫,李爽等.数字化技术辅助CBL教学在骨科教学中的应用[J].中国病案,2023,24(05):95-98.

[2]徐小东,高福强,陈瀛等.数字化骨科技术在骨科临床教学中的应用[J].医学新知,2023,33(01):78-82.

[3]荣志刚,张承旻,陈灿等.基于数字化骨科技术的CBL教学在脊柱后凸畸形临床教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2020,19(07):852-855.

[4]代秀松.三维数字化重建及打印技术对骨科临床实习教学质量及综合能力的影响[J].科教导刊(下旬),2020(18):33-35+40.

[5]王兴国,郝廷,王建忠等.三维数字化重建及打印技术在骨科临床教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2019(08):834-838.

[6]何凯,张金花.数字化骨科技术在高等医学教学改革中的应用研究[J].中国冶金工业医学杂志,2019,36(01):9-11.