基于单元整体教学的初中英语作业设计研究

基于单元整体教学的初中英语作业设计研究

张莹莹 徐高燕 郭瑞

鹤壁市明志中学 河南省鹤壁市456750

本文系鹤壁市教育科研课题《核心素养视域下的初中英语单元整体作业设计探究》（2023-JKLX-139）研究成果

摘要：作业作为教学过程中的重要环节，需要与整体教学目标相一致，以促进学生全面发展和深度学习，单元整体教学强调将教学内容和活动整合为连贯的单元，以提高学生的学习效果和深度理解。本文旨在探讨基于单元整体教学的作业设计原则和方法，以及其在教学实践中的应用，能够更好地理解和运用这种教学方法，从而提高教学质量和学生学习效果。

关键词：初中英语；单元整体教学；作业设计

引言

传统的教学方式往往将知识点孤立教授，缺乏对知识的整体性把握和应用能力的培养，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。因此，基于单元整体教学的方法逐渐普及，将课程内容组织成一系列连贯的单元，并将教学目标、内容和评价紧密结合，以促进学生全面发展和深度学习。因此，有必要深入探讨基于单元整体教学的作业设计原则和方法，以更好地指导教学实践，提高学生学习效果和教学质量。

一、基于单元整体教学目标确定作业目标

确定单元整体教学目标是教学设计的基础，通过对教材内容和课程标准的分析，明确了教学目标应囊括的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在此基础上，根据学生的年龄、认知水平和学习能力，设定具体的目标，以确保学生的学习在各个方面都能得到充分发展。教学目标还应具备灵活性和动态性，能够根据学生的实际情况和教学进展进行调整和优化，确保教学目标的实现符合学生的个体差异和学习需求。

从单元整体目标中提炼作业目标是确保作业与教学目标一致并能够有效实现的重要步骤。要对整体目标进行深入理解和分析，把握其中的关键要素和重点内容，根据教学目标的具体要求和学生的实际情况，进行有针对性的提炼，确定作业目标。作业目标应当具有可操作性和可量化性，清晰地指导学生的学习和行为，还应当考虑到学生的学习需求和发展水平，以确保作业既具有挑战性又具有可完成性，激发学生的学习兴趣和动力。在提炼作业目标时，需要注重作业的多样性和差异化，充分考虑到学生的个体差异和学习特点，设计不同形式和难度的作业，以满足不同学生的学习需求。在确定作业目标的同时，还需考虑到作业与课堂教学的衔接性和延续性，使作业能够与教学活动有机结合，促进学生的全面发展和有效学习。

二、以目标为导向，遵循作业设计的原则

1. 趣味性原则

注重趣味性，激发学生的学习兴趣和主动参与性，使他们在完成作业的过程中感到愉悦和享受。为了实现趣味性原则，设计富有趣味性的情景任务或角色扮演活动，让学生在模拟的真实情境中运用所学知识，游戏化元素也是增加趣味性的有效手段，可以设计各种有趣的游戏、竞赛或挑战，让学生在竞争中体验学习的乐趣并提高学习动力。多媒体技术的运用也能够增加作业的趣味性，例如通过视频、音频等多媒体资源呈现作业内容，也可以借助幽默和趣味的语言表达，设计有趣的题目或问题，引发学生的思考和探索欲望。

2. 实践性原则

实践性原则在作业设计中扮演着至关重要的角色，它强调将所学知识与实际生活和实践经验相结合，使学生能够通过实际操作和应用来巩固和深化所学内容。让学生在实践中掌握知识、培养技能，并增强对学习内容的理解和记忆。例如，在英语学习中，可以设计实践性作业要求学生通过实际的交流活动，如角色扮演、小组讨论或演讲比赛，运用所学语言进行真实场景的交流，从而提高他们的口语表达能力和交际技巧。还可以设计实际的项目任务，如制作海报、设计广告或策划活动，让学生在实践中运用英语进行创作和表达，通过这些实践性作业，学生不仅能够加深对知识的理解和掌握，还能够培养解决问题的能力和团队合作精神，使学习变得更加有意义和深刻。

3. 多样性原则

多样性原则在作业设计中是至关重要的，它强调了设计作业时应该考虑到学生的个体差异和学习特点，提供多种形式和内容的任务，以满足不同学生的学习需求和发展水平。设计各种不同类型的作业，书面作业、口头表达、小组合作、项目研究等，满足不同学生的学习风格和能力水平，让每位学生都能找到适合自己的学习方式和挑战程度。例如，对于文字表达能力较强的学生，可以设计书面作业，如写作文、完成填空题或解答问题；对于口头表达能力较强的学生，可以设计口头表达作业，如演讲、口头报告或小组讨论；对于喜欢合作交流的学生，可以设计小组合作作业，如小组项目研究、合作展示或角色扮演；对于喜欢实践操作的学生，可以设计项目研究作业，如实地考察、实验报告或实践操作任务。多样化的作业任务，不仅能够满足学生的个性化学习需求，还能够促进他们在不同领域和方面的全面发展。

三、基于单元整体教学的作业实施与评价

1. 根据主题大观念布置整合性作业

根据主题大观念布置整合性作业将单元学习中各个知识点、技能和概念进行有机结合，解决实际问题或完成综合性任务。在布置整合性作业时，要明确单元教学的主题大观念，如“家庭与社区”、“环境保护”、“科技与社会”等，可以确定作业的方向和内容，使其具有针对性和导向性。整合性作业的设计，包括语言技能、文化意识和实践能力。例如，在英语学习中，可以设计整合性作文，要求学生结合所学的语法、词汇和写作技巧，以及单元主题相关的背景知识，还可以设计小组项目，要求学生围绕单元主题，进行调查研究或制作多媒体展示，展示他们的学习成果和创意。整合性作业的设计应该注重跨学科的融合，通过将不同学科领域的知识和技能相互结合，设计跨学科的整合性任务，可以帮助学生建立更加全面和深入的认知结构，拓展他们的学科视野和思维方式。整合性作业的评价应该综合考虑学生的语言运用能力、创新思维、团队合作等方面，全面了解学生的学习情况，及时发现问题并给予指导，促进他们的进步和成长。

2. 创设真实情境，驱动学生完成作业的内在动机

创设真实情境通过将作业任务置于真实的生活或学习情境中，可以让学生更加深入地参与其中，增强其对学习的投入和兴趣，不仅可以使学生认识到学习的实用性，还能够激发他们的好奇心、探究欲望和学习动力。创设真实情境需要根据作业内容和学生的实际情况选择适合的背景和场景，也可以是与课程主题相关的社会现实场景。例如，在英语学习中，可以设计情境化的口语交流任务，让学生在模拟的餐厅、商店或旅游景点中进行对话，以提高他们的口语表达能力和交际技巧。作业任务应该与学生的生活经验和兴趣相结合，具有一定的挑战性和意义性，能够引发学生的思考和探索。在作业实施过程中，教师应该充分引导学生参与情境的构建和任务的完成，通过与学生的互动和交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，帮助他们克服困难，提高学习效果。

3. 基于单元整体教学实施作业评价

在评价过程中，需要综合考虑学生的学习表现、作品质量以及对主题大观念的理解与应用，评价内容应涵盖学生的语言运用能力、文化意识、学习策略等方面，以全面了解学生的学习情况。书面评价可以通过阅读学生的作业，评估其语言表达的准确性、连贯性和丰富性，以及对主题大观念的理解和运用情况；口头评价可以通过与学生的互动和交流，了解他们对作业任务和学习内容的理解和反思，发现学生的学习困难和问题，并给予及时的指导和反馈；同伴评价和自我评价则可以通过学生间的互评和自我反思，促进他们的自我认知和学习发展。评价过程中，可以结合实际情境和任务要求，评价学生的创新思维、团队合作能力和实践能力，通过综合评价，可以及时发现学生的优势和不足，并给予有针对性的指导和支持，促进其全面发展和提高学习水平。评价标准应该明确、客观和公正，避免主观性和歧视性，还应注意给予学生积极的鼓励和正面的反馈，激发他们的学习动力和信心，促进他们的持续进步和成长。

四、结束语

在整个作业设计和实施的过程中，通过以目标为导向、遵循作业设计的原则，能够更好地促进学生的学习兴趣和内在动机，提高他们的学习效果和成就感。布置整合性作业、创设真实情境和基于单元整体教学实施作业评价等策略的运用，使得学生在作业中能够全面发展，掌握更多的知识和技能，培养更多的综合素养和跨学科能力，不仅能够提高教学质量和学生的学习成绩，还能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们成为具有创造力、合作精神和实践能力的现代化人才。

参考文献：

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