多元举措提升效率——提高小学英语阅读教学效率的实践探究

多元举措提升效率——提高小学英语阅读教学效率的实践探究

慕剑青

兰州新区实验小学 甘肃兰州 730000

摘要：随着素质教育的深入实施，培养学生的语言应用能力已然成为小学英语阅读教学的主要任务。新课标强调学生的综合发展，教师要结合新课标的要求做出分析，研究学生的能力发展需求，再联系教学实际情况，确定优化教学、提升教学效率的方法。基于此，文章对小学英语阅读提升进进行探析，以全面提升英语教学的整体效率，为发展学生的英语综合能力打下坚实的基础。

关键词：小学英语；阅读教学；实践策略

引言：

对于刚接触英语学科的小学生而言，其在学习初期会感觉到新奇、刺激，产生浓厚的探究热情,但时间一久，就会因为英语认知水平的不足，出现比较严重的阅读障碍。如果教师不加以重视，仍以传统教学思路开展阅读教学，就会严重消磨学生的学习积极性。因此，在新课改的背景下，教师需要改变陈旧的授课理念，贯彻以生为本的教学原则，采用多元化的教学策略，促进学生的英语综合素质全面成长[1]。

一、规范课前导入

在小学英语阅读教学中，教师应提高对导入环节的重视程度，在备课时深入研究教材，根据学生的兴趣和教学大纲的要求有针对性地设计教学方案，通过动态的视频、新颖的问题、有趣的画面激发学生的求知欲望，促使学生主动参与阅读活动，营造活跃的班级学习氛围[2]。

以小学英语“Dinner's Ready”的阅读教学为例，该课主要讲述与食物有关的内容。教师可提前准备相应的单词卡片以及和教材配套的音频资料，利用游戏的方式导入新课：“Welcome to my restaurant.It begins to open today.There are so many food.Do you want to eat?Are the free?Yes,you mustfish2tasks,then you can get a ticket.”。教师可一边介绍一边在大屏幕上展示相应的食物，以此吸引学生的注意力。之后，教师可以提出具体的任务：“Read this menu by yourself,and speak it in English according to the picture one by one.What would you like?”。这样的方式能顺利引出该课的主题。之后，教师可带领学生阅读课文，要求他们自行标出不认识的单词，大致了解文章的主要内容。教师可在多媒体屏幕上展示与rice、beef、fish、bread等单词对应的图片，并配上音频提示，引导学生大声朗读，促使学生掌握该课生词的发音和中文释义。总之，规范的课前导入能拉近教师与学生的距离，使学生对文章主要内容有初步的了解，为学生后续的深入阅读做好铺垫。

二、引入绘本，丰富阅读素材

若想切实提升英语阅读教学的质量，教师不仅要关注教材内的阅读教学情况，还要从学生的课外阅读入手，拓展学生的学习视野。仅靠教材中的文本，明显无法满足学生的阅读诉求。因此，教师可以适当引入绘本资源，利用绘本图文并茂的优势，让阅读教学的素材更加丰富，有效夯实学生的阅读积累。

以“At the farm”的教学为例，本单元Story time的文本故事相对比较简单，主要以对话的形式进行，要求学生能掌握“cow，pig，chicken，duck”等常见的动物单词，以及“Nice to meet you”“What are these”“Are these…”等常用对话句型。在这篇文本的基础上，教师可以引入一篇类型相似的绘本故事《Morning on the farm》，让学生跟随安娜和萨姆的视角，享受农场一天的美好生活。同时，两篇文章还能相互对比，方便学生开展群文阅读，让学生一边拓展词汇积累，了解更多与动物有关的单词、一边掌握“Good morning”“Let’s go”“These are…”等常用对话，充分锻炼学生的语言应用能力。

三、创设教学情境，深化学生的学习体验

小学英语教学中通过情境化的教学，可以帮助学生深化阅读体验，小学英语教师要结合教学主题、内容等创设教学情境，根据学生的学情灵活地运用生活化的教学资源，让学生在生动形象的情境中深入理解语篇内容。教师在创设教学情境时，不仅要注重情境的形象性，还要考虑情境是否契合课程内容，让学生在情境中深入理解阅读内容。

例如，在教学How many?时，为了强化学生的阅读体验，让他们熟练地运用，教师可结合小学生的生活经验创设生活化的阅读教学情境，进行生活化的沟通和交流，结合自身的实际购物经历及所学的英语基础知识在情境中探究学习。从实际教学效果来看，学生通过情境能熟练地运用语篇中的词汇和句型，深化了学习体验，锻炼了阅读和表达能力。

四、组织小组合作

在小学英语阅读教学中，教师可以带领学生分析课文，使其先通过自主思考对文章形成初步的了解，而后以小组合作的方式开展深度学习，从而提升阅读学习。教师可将班级学生划分为五人一组，引导学生在小组内分享自己的观点，在互帮互助中学会从多角度思考问题，促进组内成员的共同进步。

以“My school calendar”的阅读教学为例。该课主要介绍与节日和月份有关的内容，为了加强学生的记忆，教师可在大屏幕上展示相应的问题，要求学生以小组合作的方式讨论，并在课文中找出正确答案。例如：“（1）Teachers Day is in...（2）Summer vacation is in...and...（3）Mid-Autumn Day is in...基于教师展示的问题，学生可在合作分析与交流中对相关节日有进一步的了解。教师也可以布置随堂巩固的写作任务——介绍自己最喜欢的节日以及如何度过，要求学生以合作的方式，或参考教材中的阅读素材，或经小组合作讨论完成写作。这样的合作探究方式不仅有助于学生高效完成学习任务，还能在班级内营造浓厚的阅读氛围，促进阅读教学效果的提升。

四、优化评价方法，丰富评价内容

在日常阅读教学中，教师紧扣教学目标设计学习项目，并围绕项目目标设计具体的评价标准。区别于以往的教学评价，教师不再拘泥于“学生掌握了哪些知识点”，而是从整体的角度，从学科的角度点评学生的阅读能力，引导他们掌握正确的阅读技巧。

以“My family”为例，在阅读文本的讲解中，教师拟定了一个生活场景，并设计了一个口语表达任务“If you were to introduce your family members to friends,how would you introduce them?”。随后，学生以小组为单位展开分享。在最终的成果反馈阶段，教师随机邀请几个小组进行展示。结合学生的具体情况，教师并不急于打断，而是从整体的角度，从阅读教学的角度展开评价。比如，学生要借助本节课的学习，明晰家庭成员的英文表达，明确“This is...”句型的用法。与此同时，学生还要从表达中体会家庭的温暖，明确人物间的关系。结合课时教学目标，教师从多个方面进行评价，一方面，针对学生的用词、用句，教师及时纠正他们的错误用法；另一方面，针对学生的表达技巧、表达逻辑、表达方式，教师予以方向性的指导。借助多方面的评估，教师适当地调整后续的教学方法，提升教学效率。

结束语

总而言之，小学英语阅读教学的开展对学生阅读能力的发展有重要的意义。为推动学生阅读能力的发展，培养学生的英语阅读技能，教师要关注阅读教学的构建，从学生的发展入手，开发英语阅读资源，形成高效的阅读教学过程。

参考文献：

[1]杨梦妤.小学英语阅读教学有效性提高策略分析[J].校园英语,2020,(45):215-216.

[2]朱丽萍.小学英语阅读教学的策略[J].知识窗(教师版),2020,(09):32.